谌业锋小学数学有效课堂教学-公开课件.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、认识有效课堂教学 二、克服无效和低效的教学 三、从有效教学走向优质教学 一、认识有效课堂教学 （一）重新认识课堂 （二）教学的有效性 （三）新课程背景下的有效教学 （四）有效教学的基本观念 （五）有效教学课堂的特征 （一）重新认识课堂 1. 课堂是什么？ 课堂教学就是“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为活动”。 ——施方良 课堂教学是“教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德” 。 ——王策三 课堂教学是教师与学生在规定时间内完成对规定知识内容的教与学统一活动。 课堂教学的本质是探究，课堂教学是教师和学生围绕一定教学内容进行的互动交流探究活动。 课堂教学探究活动是一种讲求教学效率的活动。 课堂是什么？ 第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 2. 对理想课堂的意义追寻 理想课堂应具有以下六个特征： 一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与； 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度； 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。 3. 追问理想的课堂 课堂是什么？ 我们以追问的形式，对理想课堂的情景进行了这样的描绘： 在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？ 当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？ 我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮…… 理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。 具体地表现为： 理想课堂，是充满人文情怀的课堂。 理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂 理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。 4. 对理想课堂的重新建构 （1）教学预设——以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。 （2）教学关系——以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。 （3）教学知识——以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。 （4）教学生成——以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。 （5）教学评价——以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。 （二）教学的有效性 1. 有效性 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起： 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一，要比谁穿越得快； 第二，要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三，是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学习时间 学习时间，指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。 节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果 学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。 这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。 学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验 学习体验，指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。