第二章-教育功能.pptVIP

第二章 教育功能 第一节 教育功能概述 第二节 教育与人的发展 第三节 教育与社会的发展 第一节 教育功能概述 一、教育功能的含义 教育功能指的是指教育作为独特的社会实践活动，在与人及周围环境相互作用和影响的过程中所表现出来的作用和能力。 教育价值：教育主体与教育客体之间相互作用的产物，它所解释的是教育能够满足主体一定需要的属性，也就是教育对主体的意义。 教育目的：教育功能经过价值选择后的结果，是教育功能的确定性指向。 教育价值、教育目的——教育的“应然”表现【“应该是什么”或对“好”的教育的期待】 教育功能——教育的“实然”表现【教育的客观结果】 二、教育功能的类型 （一）本体功能与派生功能 这是从教育作用的对象上进行分类的。 教育的本体功能（个体功能）：教育对人的发展、对社会个体成长发展所起的作用； 教育的派生功能（社会功能）：教育对社会各方面的作用和影响。 （二）显性功能与隐性功能 这是从教育的呈现形式进行分类的。 显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 （三）正功能与负功能 这是从教育功能作用的性质划分的。 教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。 教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一种损害性的功能。 第二节 教育与人的发展 一、个体发展的涵义与影响因素 （一）个体发展的涵义 个体发展是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。个体发展在内容上包括身体和心理的发展两个方面。 身体的发展——指有机体的自然器官及其机能的发展、完善。 心理的发展——人的心理过程和个性心理的发展和社会性的发展。 二、人的身心发展的一般规律 （一）顺序性 （二）阶段性 （三）不平衡性 （四）个别差异性 （五）互补性 教育启示 ?教育应要循序渐进； ?教育要抓住关键期，及时地适时地进行教育； ?教育应注意“取长补短”、“扬长避短”； ?教育既要适应又要超越； ?教育要因材施教； ?教育应促进人的全面发展。 三、影响人身心发展的因素 （一）遗传是影响人的身心发展的生理前提 （二）环境是影响人的身心发展的外部条件 （三）实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量 （四）个体的主观能动性对个体发展起决定性作用 四、教育的个体发展功能 （一）教育促进个体社会化的功能 1. 教育促进个体思想意识的社会化 2. 教育促进个体行为的社会化 3. 教育促进个体职业身份的社会化 4. 教育促进性别角色社会化 （二）教育促进个体个性化的功能 1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3. 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 第三节 教育与社会的发展 现代教育与社会之间有着非常复杂的关系，一方面，社会的经济、政治、文化、科技、人口等因素影响现代教育；另一方面，现代教育又通过为社会提供科技与文化支撑而直接作用于社会，通过培养人才而间接作用于社会。 一、关于教育与社会关系的主要理论 中外教育发展史上曾出现过一系列的理论流派，其中有影响的理论主要有： （一）教育独立论 （二）教育万能论 （三）人力资本论 （四）筛选假设理论 （五）劳动力市场理论 （一）教育独立论 代表人物是蔡元培。 蔡元培主张教育事业应当完全交于教育家去办，保有独立的地位，毫不受各派政党和各派宗教的影响。 教育独立应包括： 第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专做教育经费，不能移用。 第二，行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要有懂得教育的人充任，不能因政局而变动。 第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。 第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。 教育独立的实施办法： 从教育行政管理上，把全国分成若干大学区，每区设一中心大学，管理区内各种学校及教育事宜，政府不得干涉。 在每一大学区内，由教授组成的教育委员会主持学校工作。学校不得设神科，不许传教士参与教育事业。 （二）教育万能论 法国唯物主义思想家克劳德·阿德里安·爱尔维修是“教育万能论”的主要倡导者。 人受了什么样的教育，就变成什么样的人 。 爱尔维修反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。 （三）人力资本理论 人力资本理论是西方经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。 其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技