现今的国小教学方式大部分都是先给予学生教材学习然后对学生施.DOCVIP

PAGE PAGE 16 題目：客製化試題分析教學法(Customized item analysis)於數學補救教學之行動研究 作者：林錦昭、陳裕元、張伯瑲、鄧素君 壹、問題背景與動機 現今的國小教學方式，大部分都是先給予學生教材學習，然後對學生施與評量以便了解他的學習狀況，再針對學生的學習狀況提供事後的補救教學。本研究的主要目的，是以國小二年級數學領域之課程相關指標為例，嘗試採用以隨堂評量結果為指標，分析攜手扶助班學生常見的錯誤類型，建立一套以數學補救教學為基礎的數學教材。提供學生在診斷測驗後，能依據學生施測後的結果，即時進行適合其程度的輔導與補救教學。根據教育的發展史觀，並沒有一套教材能適用於全部學生，只是大多數的教師基於作業的方便，往往把相同的一套教材與家庭作業直接適用於全體學生，結果導致程度比較好的學生原地踏步，程度比較差的學生卻要在後面苦苦追趕，長期下來累積了嚴重的學習挫折。由於教育系統統一化的設計原則，已使程度不同的學生隨著年級的成長，學習成就的落差愈來愈大。因此，依照學生個別的數學程度給予不同的教材及教法，來提高學生的學習興趣，數學的成就及學習的自信心是何等重要，期望這樣的方式能達到因材施教，適性化教學之目標。如何減緩學生之間的學習落差，建立一套符合學生需求的適性化學習課程，提供一個適性的學習環境，讓學生能夠在學習數學的時候，能夠依據自己的學習能力、程度、經驗學習，以提高學習的興趣，改變原有被動的學習態度，進而提升數學的能力。欲提升學生的數學學習能力，並使學生能依自己的學習能力能有加深及加廣的學習機會，因此本研究應用客製化補救教學的方式，藉以診斷學生的課程概念，透過省思的方式，讓老師有機會採取補救教學來提升學生的數學學習能力，以期增加成效。 貮、研究目的與問題 按照九年一貫課程的精神，教師應配合孩子概念發展的差異、地區、時令以及學校發展特色自行編製教案，進行學習輔導與補救教學，以便更進一步提升孩子的學習能力。教師的各種教學法應尊重學生的個別差異，各種學習活動都要讓學生透過自己的經驗來了解與學習，以符合有意義的學習原則（張新仁，1993）。 根據前述的研究動機，茲將本研究的目的分述如下： ㄧ、利用數學課的隨堂評量及配合「數學小遊戲」進行數學科的教學，以提升孩子對數學的學習動機與興趣。 二、運用客製化數學補救教學練習題的實作方式，來提升孩子的數學學習能 力。 三、透過對客製化的數學補救教學模式進行輔導與補救教學之研究，以提高研究 者的教學成效與教學策略的調整。 根據前述的研究目的，本研究擬探討下列的問題： ㄧ、探究教師應用客製化補救教學的模式教學，是否提升學生的數學學習能力？ 二、探究教師應用數位教材在攜手扶助班的數學教學時，學生的數學學習態度與 興趣是否改變？ 三、分析實施客製化數學補救教學給予研究者在教學上的成效與省思為何？ 參、研究方法與步驟 本研究是一歷程研究，主要目的在於探討教師客製化補救教學對於國小二年級學生數學科之學習效果，並分析學生經由隨堂評量後的結果，教師針對孩子錯誤類型給予的補救教學作業，對數學學習態度及上課氣氛等方面的影響，作為日後教師數學科教學及提升孩子數學能力的參考。 第一節 研究架構 一、研究架構說明： 如何讓學生的數學能力提升、學習興趣提高及提升老師的專業成長？教師的教學方法及補救教學的教材設計是很重要的。本研究是採歷程研究，以新北市三峽國小攜手扶助班6位學童為研究對象，為了配合課程的運作，研究者將研究時間配合每週二節數學補救課程的進行。故本研究預計進行一週二節課，實施10週共計20節的數學課來進行客製化的補救教學，最後再實施數學態度量表測驗，及分析研究對象在期中(末)考試和二次成長測驗成績之關係，以了解學生的數學學習能力是否提升，學生的數學學習態度是否改變，以及教師的教學方法是否達到成效。 第二節 研究流程 本研究大致可分為三階段：準備階段、計畫實施階段、資料整理與分析階段，如圖一所示。 一.準備階段： 在進入教學現場實施研究之前，研究者先將整個學期的課程做好規劃，並設計好一整套的隨堂評量題目及客製化補救教學教材。茲將整個客製化作業設計的過程分別敘述如下： （一）針對本學期的教材內容進行分析：(如附表一) 研究者所任教的學校數學學習領域教材是採用翰林版教科書，研究者先將整個學期的課程做好45節的課程規劃，再配合學校的行事每週規劃2節課的教材內容撰寫教學計畫。 （二）根據課程內容分析，建置每堂課教學單元的診斷評量題庫： 根據分析完成的整學期課程內容的計畫，為每一節課的教學活動內容設計四題評量題目。5分鐘的隨堂評量的題目是研究者根據個人教學經驗判斷在此單元中學生應該學會的概念。評量的目的只是為診