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PAGE PAGE 4 附表二 （申报书封面样式） 浙江省普通高校重点建设专业 申 报 材 料 专业名称：学前教育 层次（本科/高职高专）：高职高专 专业类别： 专业负责人： 学校（盖章）： 填报时间：2006年9月 一、专业负责人及师资队伍 负责人 性别 出生日期 职称 最后毕业学校 毕业时间 学历学位 学科专长 电话 E-mail 师资结构 [教师姓名、年龄、职称、学历（统计均至2005年底，下同）、专业方向] 教师水平 [三年内（2003-2005年，下同）获省厅级教学、科研项目、成果和奖励情况] 二、专业办学现状 教学条件及利用情况 （教学基础设施、图书资料、实习实训基地等） 2001年，根据浙江省特别是金华市学前教育发展的需要，师范学院开始招收两年制学前教育大专生。次年，在全省范围内招收三年制学前教育大专生,。2004年，金华职业技术学院成为浙江省学前教育招生专业考试主考学校，快速发展成为浙江省学前教育师资培养的生力军。 自专业创办以来，依托学校师资培养相关工程，根据“引培结合、以培为主”的方针，努力优化师资队伍结构。从总体上看，师资队伍的年龄、学历、职称和学科结构比较合理并呈现出良好的发展态势。目前，学前教育专业在编教师共38名，其中教授3名，副教授8名，讲师13名；具有硕士以上学位或研究生学历教师15名，兼职教师9名。 经过多年建设，学前教育专业已经拥有幼儿活动设计等专业实践实训室以及特种教室21个，专业资料室1个，建立了较为完善的校内、校外实训和实践基地网络，构建了以金华市为主体，辐射省内7个地区的包括1所附属幼儿园和2家紧密型合作单位在内的20个实践实训基地。 依托初具规模的实验设施和实训基地，就课程建设、教学改革、人才质量等方面，全体教师做出了不懈的探索。核心课程全部全程运用多媒体辅助教学，产生了一批有特色的学校重点建设课程和精品课程；在教学改革过程中，逐渐形成了“五段学研”、 “实践反思”和“实证研究”等行之有效的教学模式；在与紧密型合作基地的互动运作过程中，逐渐形成了“远程观摩”、“五环交互”等实践教学模式。 较为完备的实验实训条件以及充足的图书资料，为教师的专业成长与学生综合质量的提高提供了基本保障。 专业课程群建设 （课程建设、教学内容和体系改革、实践教学和教材建设等） 截止2006年9月，学前教育专业已经拥有校级重点建设课程四门，校级精品课程两门，其中，《研究性学习理论与设计》正在申报全国精品课程，两项指标名列全校50余个专业之首。 在很抓课程建设的同时，教学内容得到有效更新与拓展，实践教学与教材建设取得突破性进展。 首先，通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程分为六大模块，分别是公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程。根据实际需要，把《现代教育技术》改为《课件制作》，在《声乐》、《钢琴》、《舞蹈》、《普通话与教师口语》等课程中分别增加“幼儿歌曲”、“即兴伴奏”、“幼儿舞蹈创编”、 “幼儿故事编讲”的内容及课时量。 其次，面向毕业实践教学设置教改项目《研究性学习背景下的毕业教学设计与实践》，大力引入实证性研究，引导学生走出课堂，跨越校门，走进社会，开展大面积的调查研究。 最后，课程建设与教学改革的成果以最快的速度反映到教材编写当中。最近三年来，先后主持编写《教育研究方法导论》、《研究性学习论》、《声乐演唱歌曲集》、《研究性学习背景下的学前儿童教育活动设计》（包括社会、科学、语言、音乐、美术与健康）等一系列教材。主干课程自编教材比例达到50%。 一系列改革举措，极大促进了教师的专业成长，带动了学生综合素质的普遍提高。 教学管理 （教学计划执行、管理制度、教学质量监控、毕业设计管理等） 为适应高等教育改革和发展需要，稳定教学秩序，使全校教学及管理工作逐步实现科学化，学校于2003年8月颁布《金华职业技术学院教学工作二极管理实施细则》，明确“学校教学工作委员会是学校教学工作的研究咨询与决策机构”，“学校督导委员会全面负责全校的教学检查、指导工作”，并就“教学质量管理”、“教学运行管理”、“教学评估”、“考试管理”、“学籍管理”、“教材建设与管理”以及“教务档案管理”等问题作出了指导性规定。 同年，《金华职业技术学院教学工作规程》（金职院[2003]43号）就“教学计划的执行”、“教学管理组织”、“课程作业”、“课堂教学”、“实践教学”、“毕业论文（设计）”以及“考试考查”等问题作出了明确的规定。 为了使教学管理工作落到实处，制订颁布了《金华职业技术学院教学督导委员会工作章程》（金职院[2003]174号）、《金华职业技术学院教学计划编制