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学生综合素质评价典型案例 记录成长足迹 评价促进素质 新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和 谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到的 “三化” 是：1、评价主体多元化。 2、评价方式互动化。 3、评价内容多样化。我校在 开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以 “学生成长记录 袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容， 以研究性学习评价和社区服务、 社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体 互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。旨在激励学生 全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与 考试工作和新课程改革相对接。根据自己这一年的亲身体会，现将以学生成长 记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如 下： 一、明确评价的目标 通过 “学生个人成长记录袋 ”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性 化地记录 “学生个人成长的足迹 ”，打破现行的考试制度， 科学地对学生进行衡量， 温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健 康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。 二、明晰评价的原则 1 、全面性原则。 评价必须关注全体学生的发展， 不能把目光只投向少数尖 子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯 上的长处与不足，促进全员的多层发展。 2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励 为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力 的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进 一步发展的追求。 3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过 评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结 果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再 次考查的机会。 4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程 性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。 要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质 的提高。 5 、个性化原则。 过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发 挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层 次学生的个性特点。 三、实施评价的措施 建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。 “让每一位学生 都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信 ”是设置 “学生个人成长记录 袋 ”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录 袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业， 印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题， 对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。 成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。 使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了 解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长 记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态 度。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习 热情、增强学习动力、培养良好习惯。 建立并使用学生 “成长记录袋 ”，改变了以往以考试成绩作为评价学生 “唯一 尺度 ”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于 人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科 学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全 面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反 思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支 持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动 学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。 四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会 通过对学生九个维度的客观评价， 使每一位学生感受到别人对他的评价不 再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。 通过建立 “学生成长记录袋 ”，强化了过程评价， 达到了关注每一个学生成长的目 的，体现评价的动态变化。 学校建立学生综合素质评价工作的长效机制， 将学校德育工作和班级常规 管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证 据，促进良好班风的形成。 但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同