位置变化的描述位移教案.docVIP

1.2位置变化的描述——位移 教学设计思路： 对于物体的运动现象，学生有着较多的感性认识，但认识较肤浅，特别是对位移的概念丝毫没有了解．本课 遵循循序渐进的教学原则， 即：学生主观感受──猜想与假设──实践探究──理论分析──运用知识解决实际问题──拓展延伸这一条探究之路， 使学生真正理解 位移的概念，位移与位置的区别及矢量、标量的本质．本课 从学生的实际出发，让学生参与实验，在情感态度与价值观方面受到熏陶，增强对科学的好奇心和求知欲，引导学生用身边的物品研究物理学问题，运用物理原理和研究方法解决实际问题．同时把评价渗透在学习过程中，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展． 学习任务分析： 1．位移是了解速度、加速度、功等概念的基础．它是描述物体位置变化的，是从初位置画到末位置的一个有向线段，是矢量．强调位移和路程的区别，应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于路程．要求学生知道位移是在一个坐标系里的位置矢量的差值． 2．矢量和标量这两类物理量的主要区别，就是在对位移学习的基础之上得出的． 学习者分析： 1．学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个初步的认识，但对真正的物理思想的认识还非常模糊，如“物理模型”的思想将在本章提到，尽管初中对物体的运动也是按质点来处理的，但没有明确这个物理模型，因此应该在这一基础之上，通过大量的实例让学生在感性上体会“抓住主要因素、忽略次要因素”的处理问题的方法，并顺理成章地形成物理模型． 2．学生在初中学过速度，但定义是按“路程 / 时间”来定义的，方向性没有明确，并且没有矢量的概念．而通过初中的学习，这种“路程 / 时间”的前科学意识很强，位移概念的形成是一个难点，当然也是一个重点，位移的概念是学习速度、加速度、功等概念的前提．要让学生 理解位置、位移和路程的概念，知道它们的区别． 3．通过上节的学习，学生对在坐标系里描述物体的运动有了一个明确的认识，并掌握了对物体位置的空间描述，重点学习了在一维和二维的空间里确定物体位置的方法，这对本节课物体位移的确定做了一个比较好的铺垫． 教学目标： 1．知识与技能 （1）理解位置、位移和路程的概念，知道它们的区别．会选择参考系并建立坐标系，能判断什么是位移．会在坐标系中画出位移． （2）认识到为了准确地描述物体的运动和物理规律，物理量可按其特征分为标量和矢量．能区分物理量中的标量和矢量．会确定并计算位移． （3）体会并使用数学的方法表示物理量．通过对位移的学习，明确“像位移这样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解． 2．过程与方法 （1） 通过大量实例和问题， 学生亲历探究的过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题． （2）学生讨论、分析身边的实际现象， 自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念， 得出规律． （3）学生通过自主分析、学习，尝试运用数学的知识和方法解决物理问题，运用物理原理解决一些与生产、生活相关的具体问题．会计算位移并能体会到位移的矢量性． 3．情感态度与价值观 （1）通过关注达喀尔汽车拉力赛的发展，激发学生对祖国的荣誉感和责任感． （2）学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦． （3）学生通过交流，提高协作的意识．使每个同学都体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处，体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，并学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累． 教学准备： 地球仪、北京地图图片、达喀尔汽车拉力赛图片、课件、多媒体设备． 教学过程： 教师活动 学生活动 点评 引入新课 1．投影出示达喀尔汽车拉力赛路线图及赛程安排，有学生进行讲解．同时对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育． 2．请一名学生叙述其上学的路线． 提问：我们如何在任意时刻都能准确地确定我在哪里？我要去的地方在哪里？选哪条路线最佳？ 这就涉及到我们用来描述物体运动的三个物理量：位置、位移、路程． 观看图片、录像并思考． 学生讨论后回答问题． 通过对我国的两名参赛选手进行点评，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育． 通过学生的回答，凸现学生对位置、位移、路程认识上的误区，比如说学生认为路程、位移相等，位置、位移分不清．教师对学生回答不做评论，任其自由发挥． 讲授新课 我们要想描述物体的运动，首先我们要知道什么是机械运动． 一、位置、位移、路程 1．什么叫物体的位置呢？ 教师要求学生在地球仪上找到北京的地理位置． 学生讨论后回答：运动物体在某时刻处于空间的某个点，这个点就叫物体的位置． 我们又如何描述物体的位置呢？（提示学生通过已有的数学知识解决问题） 位置可以由坐标描述，如： A 点位置由 A(x,y) 描述． 质点的位置发生了变动，怎么