人格因素与学习.pptVIP

二、关于自我概念的研究 （一）自我概念的单维理论模型 就是对自我概念用自尊测量的单项成绩来描述自我概念的水平。 代表人物：詹姆斯、库珀史密斯、皮尔斯、哈理斯、罗森伯格 （二）自我概念的多维阶段理论模型 代表人物：哈特 （三）沙沃森等的自我概念多维度层次模型 学业自我概念、社会自我概念、情绪自我概念、身体自我概念 三、自我概念与学习的关系 自我概念与学习成绩之间呈正相关关系，但不是高相关，更不因果关系。 四、对学校教学教育的建议 （一）注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念 （二）通过改变学生的自我概念来影响其学业成绩 1．后团体奖赏效应 2．动机训练 3．归因训练 第二节 归因、控制点与学习 一、归因与归因方式 （一）概述 归因就是将行为和时间的结果归属于某种原因。 （二）归因理论 1958年海德的《人际关系心理学》被认为是归因理论产生的标志。 1．海德的理论 个体的任何行为既有外部原因也有内部原因，是内外两个方面原因共同作用的结果，但在每一个特定的时刻，总也有其中某一原因求知欲和好奇心起作用。其核心在于搞清楚是内部还是外部原因。 2．维纳的归因理论 个体的行为可以归纳为许多可能的因素，可以归入：内在—外在、稳定—不稳定这四范畴中。 维纳研究了成功与失败的归因 把成功与失败的行为归因于何种因素，对学生今后的积极性有重要作用； 能力、努力、运气和任务难易是学生学习成败的主要因素。 3．凯利的三维理论 客观刺激、行为者、所处的情境或条件 （三）归因对学生学习的影响 1．归因与习得性无助感 2．归因与成就动机 二、控制点 （一）控制点的概念 最早由社会学习理论家罗特提出。 1．控制点：是指个体在与周围环境相互作用的过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。 2．控制源：是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。 3．学习者的控制点差异分为：外部控制和内部控制 外部控制：外部因素——机会、运气、命运、权威 内部控制：自身因素 4．具有不同控制点的原因 家庭、环境、学校教育不同有关 （二）控制点对学习的影响 1．影响学生对学习的兴趣、求知欲 2．影响对任务的接受态度 3．影响完成任务的注意力及对困难的克服 三、对学校教育教学的建议 （一）正确进行口头要求 （二）指导完成学习任务 （三）合理进行教育强化 （四）注意运用言语反馈 （五）直接给予学生正确归因的暗示 第三节 焦虑与学习 一、焦虑概述 （一）焦虑的一般概述 焦虑是指对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。 1．焦虑的分类 1）按焦虑的性质分：正常焦虑各过敏性焦虑 2）按造成焦虑的根源分：现实性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑 2．焦虑的成分 认知成分、生理成分、行为成分 （二）焦虑与学习的关系研究 1．焦虑水平与学业成绩关系的研究 焦虑水平是影响学业成绩的重要变量。 1）影响因素：计时、任务性质、反馈、他人成绩 2）焦虑对学习的影响要注意的方面 其一，不同程度的焦虑对知识学习的影响 其二，对不同难度的学习的影响 其三，对不同学习能力的学生的影响 其四，不同持续时间的焦虑对学习的影响 其五、对不同年龄学生的影响 2．关于考试焦虑的研究 代表人物：曼德尔、沃珀、沙拉森 1）考试焦虑的形成具备的条件： 第一，应试情境的激发性；第二，认知评价的调控性；第三，考试焦虑的个体差异性；第四，反馈信息的强化作用 2）严重考试焦虑的危害 第一，认知的僵硬性；第二，社会适应障碍；第三，病态性恐惧和神经分裂症 二、对教育、教学的建议 焦虑可以影响学生学业成就，但不能一概反对学习焦虑。 （一）改变教师和家长的态度，调适压力 （二）帮助学生正确自我评价，建立自信 1．学会觉察个人消极的自我意识 2．养成向消极的自我意识挑战的习惯 （三）创造适宜的学习气氛，劳逸结合 一、单选 1、西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是C A冯特B弗洛伊德C詹姆斯D罗杰斯 2、正确的自我概念，是指个人经过自我评价以后，能够自我接纳而且感到D A自我满足B自负C自主D自尊 3、按造就焦虑的根源来划分，焦虑不包括C A现实性焦虑B神经性焦虑C过敏性焦虑D道德性焦虑 二、多选 1、詹姆斯认为自我概念包括ACDE A物质的自我概念B理想的自我概念C精神的自我概念 D社会的自我概念E纯粹的自我概念 2、维纳认为，学生学习成败的主要因素包括ABCD A能力B努力C运气D任务难易E教师 3、按造就焦虑的根源来划分，焦虑包括ABD A现实性焦虑B神经性焦虑 C过敏性焦虑D道德性焦虑 4、按造就焦虑的性质来划分，焦虑不包括AC A现实性焦虑B神经性焦虑C过敏性焦虑D道德性焦虑 5、焦虑的基本成分包括ACD A．认知成分B。情感成分C。生理成分D。行为成