近取譬致微远——文化理解与传承的教学实践与思考金华.pptVIP

近取譬，致微远 ——文化理解与传承的教学实践与思考 金华市汤溪高级中学 杨建华 QQ：843542284 一、本核心素养特点 1.形式最宏观 2.内容交集大 美术学科核心素养5：文化理解 英语学科核心素养2：文化意识 音乐学科核心素养3：文化理解 政治《文化生活》-“文化传承与创新” 历史《世界文化遗产》 3.目的泛政治化 音乐：坚定文化自信 美术：坚守中华文化立场，坚定文化自信 英语：文化意识的培育有助于学生增强国家 认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人 类命运共同体意识 语文：提升中国特色社会主义文化自信，热 爱祖国语文文字，热爱中华文化，防止文 化上的民族虚无主义 二、提炼方法的启示 1.与其他学科的核心素养要有区隔 （侧重经典文史哲，尤重文学） 2.先理解后传承 3.须近取譬 （生活参照物，作品参照物→解决真切问题） 三、示例 《红楼梦》的理解和传承：它好在哪里？ （一）人物 1.目不识丁都会用红楼评述身边人、事。 （塑造了典型形象，成为语言、文化基因）S 2.孙悟空。《西游记》=《红楼梦》？ （283.5）Z （被符号化：贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、 王熙凤、贾探春、贾惜春、贾迎春、李纨、 妙玉、史湘云、贾母、刘姥姥、贾政、贾珍、 贾琏、贾赦、薛蟠、柳湘莲、王夫人、邢夫 人、尤二姐、尤三姐、袭人、香菱、晴雯、 平儿、紫鹃、小红等） 3.20余≈28。《水》《三》=《红》？ （圆形人物扁平人物）Z （1）林黛玉——坦率纯真才华横溢自尊自重 尖酸小性多愁善感姿容绝世冰雪聪明 孤傲清高敏感多疑 ?（2）薛宝钗——温柔敦厚博学多识豁达大度 世故圆滑阴险奸诈品格端方 ?（3）王熙凤——聪明机变精明能干两面三刀 八面玲珑心狠手辣脸酸心硬 ?（4）?袭人——温柔和顺处事稳妥机心深重 （性格立体。性格变化） 4.配角形象立体。 （1）2017，我们要像刘姥姥一样抓住机会 （红鹭上云天的博客文章标题） （2）如何像刘姥姥一样拥有好人缘？ （壹心理专栏作家岳晓东） （3）刘姝威姥姥进万科大观园，全场尴尬症都 犯了（搜狐科技新闻标题） （4） 刘姥姥情商到底有多高？八个细节让你真 相大白（网络专栏陶淘说文章标题） （5）刘姥姥进大观园——少见多怪（歇后语） 善于抓住、利用机会；幽默；本色、真性情； 热情、乐观、包容、感恩等；见识浅陋 S 5.同一人物同一情节同一性格特点，读者可有 很多联想。 刘姥姥进大观园——眼花缭乱 刘姥姥进大观园——洋相百出 刘姥姥进大观园——看花了眼 刘姥姥进大观园——少见多怪 刘姥姥进大观园——长了见识 刘姥姥进大观园——大开眼界 刘姥姥进大观园——满载而归 （联想空间越大，作品艺术性越高）S 6.写了普遍的人性，离恨天中，有你有我。 王蒙：“展示着真实的生活，原生的生活， 几乎全息的生活。” （二）《红楼》文采 7.文备众体。（Z，最全） （诗、词、曲、歌、谣、谚、赞、诔、偈语、 赋、联额、灯谜、酒令、骈文、拟古文、戏曲） （诗体例有五绝、七绝、五律、七律、排律、 歌行、骚体） 8.兼擅众体。（Z，最优） （1）对联 假作真时真亦假，无为有处有还无。 世事洞明皆学问，人情练达即文章。 身后有余忘缩手，眼前无路想回头。 （2）歌曲 《好了歌》（与刘基《薤露歌》对比） （3）歌行 《葬花吟》《秋窗风雨夕》 9.同题分赋。（Z，最精） 10.按头制帽。（Z，最难） （诗即其人。模拟人物毕肖。） 二十三回制作灯谜，每个灯谜暗含人物命运。 《螃蟹咏》、菊花诗 11.众体为作品有机成分。（Z，最有效） 四、总结 1.充分理解是传承的基础。 2.近取譬是理解和传承的重要方法。 3.近取譬有两种方式：结合生活，联系邻作。 4.上述方法实践上具有可操作性和普适性。 希望得到指教！ 希望共同探讨！ 金华市汤溪高级中学杨建华 jhyangjianhua@163.com