美术课堂中的小组合作学习.docVIP

美术课堂中的小组合作学习 小组合作学习就是在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用，因为它对学生的认知情感、自信心、同伴关系等均能产生积极的影响。因此，从低年级开始就要培养学生的合作意识和合作技能。那么如何正确适当地在低年级美术课堂教学中运用这种方式呢？我觉得以下几个方面值得尝试。 一、起步训练，循序渐进，培养合作意识。 低年级的功课是基础教学的基础，教学生画画，写字都得从一笔一画开始，学生表达一句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的学习方式启发学生，以提高学习兴趣。 在低年级的美术课堂教学中，我发现学生都非常喜欢合作学习这种形式，因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，因此这种形式的学习，他们并不陌生。但是合作学习不能等同于幼儿园的游戏，它是发展性教学策略之一，关注的是学生主体的发展，对于低年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。 由于低年级的学生年龄比较小，在合作小组的任务分工，合作参与等方面差异比较大。因此，我认为在建立合作学习的小组时，一开始不适合四人小组的合作学习，应先建立二人学习小组，并且要让学生明确分工后再进行合作，如我在教完彩笔涂色方法后就利用小组合作这种方式来检查学生的掌握情况，我让同桌二位同学互为小老师检查对方上色情况，学生的积极性很高，我在巡视检查中发现他们不仅握笔正确，而且上色整洁。个别涂不好的，小老师马上指明。由于分工明确，任务明白，进校还没多久的一年级学生的第一次合作学习收到了很好的效果。 当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后，我开始循序渐进地尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。四人学习小组的合作对于一年级学生来说合作起来非常难，弄不好 “场面混乱”，甚至整堂课出现“难以收拾”的局面，因此，我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上要慎重。教师正确的指导思想非常重要，首先不能分出“好生”和“差生”；其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生合作学习时，小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有一定的角色，让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。如小组集体创作《有趣的彩泥》，“你看到过哪些彩泥作品，它们是什么颜色。什么形状呢？比一比哪一小组一想得好，制作得多。这些问题学生基本能回答。但由于学生年龄较小，他们对形、色、名，并不能完全统一，通过合作学习，学生可以把问题解决得更好，由于人人参与，学生兴趣很浓，有了一种成就感，产生了一种真正的“我要学”的愿望。 二、根据课型，抓住重点，培养合作能力。 心理学研究表明合作技能是学生社会交往能力的重要表现，是适应社会必需的技能，合作学习成功与否取决于合作技能的高低。因此在小学低年级课堂教学中培养学生的合作技能显得尤为重要，而在培养学生的合作技能中最基本的就是要根据课型，抓住重点进行教学。 低年级实施合作学习要根据一定课型进行，如上一年级《我在空中飞》由教师授课和学生独立完成作业较好，因为内容、色彩必须通过自身多次练习方可体验成功的喜悦，而手工课型《今日菜肴》制作比较困难，就应该让学生组成合作小组，进行小组制作。制作菜肴时，小组集体讨论，集体制作，最后每一小组将自己小组学会菜肴的制作方法介绍给全班同学，这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。在抓住教学的重点和疑难问题展开合作学习的过程中，质疑尤为重要，它可以使教师的授课得到升华，可以使学生的质疑与教师教学有机地给起来。在教学过程中，学生提出不懂的一般性的问题，可以由其他同学帮助解决，而关键性的问题，组织小组讨论，期间学生会从多种角度，多个方面思考，在多种答案中，教师最后作出正确判断，如上二年级《鱼儿游游》，教师可以从欣赏的作品中，从学生的对比、讨论中，引导学生不仅可以画鱼儿的侧面，还可以从正面、背面的角度进行创作；鱼儿身上的花纹可以应用各种线条进行变化勾勒等等。 三、结合作业，学会倾听，分享合作喜悦 合作学习为学生提供了平等参与、自动表现、展示才能的机会，但是，刚进校不久的低年级学生（尤其是一年级），由于年龄小，自我的发展意思不够成熟，往往单纯地以“我”为中心，不能集中注意力倾听别人“说”，更不会对别人的发言进行正确的评价。因此，合作学习中要注意培养学生倾听同伴的发言，并从他人身上反观自己，学习对自己有益的东西。低年级孩子的作品，往往夸张、大胆，色彩奇特，异想天开。他们的画都是用自己的色彩观去画的，教师容易带有成人的观点去评价，而组织孩子自己去评、去议，相互倾听，则会收到与众不同的效果。如二年级《蜻蜓飞飞》，在讨论