浅谈中学生口头表达能力的训练.docVIP

浅谈中学生口头表达能力的训练 提要强调了要重视加强中学生口头表达能力的训练， 以及在训练中必须注意的几个要点。培养和提高学生的口 头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。以前我们 往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生 “说”能力的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有 关系。历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力， 致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感， 使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。 其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的 交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提 出了越来越高的要求。当前现代科学正向着电脑化、信息 化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、 最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等 方面。要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其 词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？ 所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。 再说，目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生 说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终 是语文教学中的一项重要内容。在日本，听说能力的培养 写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。在西德， 语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语 书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材， 如《说话教育》一书就是西德莫显茨?迪斯特威克出版社 出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。可见重视培 养学生的口语能力，在国际上是大势所趋，势在必行。邓 小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未 来。”我们面对这些跨世纪的建设人材，既要培养他们具有 真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教 师的使命。 怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注 意下列几点。 一、明确说话训练的基本要求 根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通 话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句 子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、 语速等自然合度，大方得体。因此说话训练要求通过以下 四关： （一） 语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿 清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。 （二） 内容关。训练学生审清话题，明确说话中心， 绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地 展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表 见解。 （三） 结构关。要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜 明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这 样，才能言之有序，有利于阐明己见，说服对方。 （四） 表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体， 有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重， 或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说 话内容的变化而变化。 二、说话训练的方法 口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。 （一） 朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话 训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识， 要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。 朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗 歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟 读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。 使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式， 变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也 可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。 （二） 课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的 基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能 多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练 中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。可 分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复 课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解 性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组 织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学 生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自 己观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问，连续 回答，重在培养学生的口头表达能力。 （三）复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自 己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的 复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复 述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原 文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文 内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的 课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列 小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词 语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人 称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课 文内容的基础上，充分开展思维活动，以