国小推行资讯教育之现况与困境-屏东大学机构典藏NPTUIR.docVIP

國小推行資訊教育之現況與困境 張慶勳 余宗樺 曾禎祥* 前言 資訊科技被廣泛的認為是二十一世紀的主流，透過電腦、通訊與視聽科技整合，為企業創造出了許多的商機，也將世界各地的訊息很快的傳遞，增廣了人類的見聞。為因應資訊時代的來臨，先進國家皆將資訊科技視為提升國家競爭力的第一要務，而有資訊教育的推廣。 資訊教育是泛指與資訊有關之課程、教學師資等教育措施與活動；從狹義的觀點而言，資訊教育實指電腦教育(何榮桂，民87)。由於網際網路的傳遞整合了聲音、影像，且有許多的軟體開發使得在製作上與流通性極為便捷，故電腦教學是在資訊教育中較常被應用的輔助工具。而學校單位，也試圖用電腦化的方式來提升行政效率；也可讓學生熟悉電腦與使用電腦，而其最終目的在於應用電腦解決日常生活或工作上的問題，而達到事半功倍的效果（唐文華，民85）。 對於資訊教育的推廣，中央透過擴大內需的方式使得各級學校在電腦硬體數增加許多，雖然在硬體方面已獲得改善，但在基層推行資訊教育的各級學校仍然有許多問題存在著。筆者係師院大四初教系科技組學生，在師院選修了許多有關資訊的課程，及平常利用教育實習課到高屏一帶參觀小學，而對國小資訊教育的推行與行政電腦化的困擾處，及師院資訊課程的相關問題予以探討，茲分成資訊教育的推展成效、資訊教育推行的重點、資訊教育推行的困境來做探討。 資訊教育的推展成效 一、民國七十一年至八十年 從民國七十一年，行政院成立「資訊教育推動小組」，開始較有計劃的推展資訊教育以來，我國的資訊教育陸續在中央與地方配合下，逐漸由點擴展到面。資訊教育的推展已稍具雛形。民國七十一年，教育部選擇十二所高級中學進行電子計算機教學實驗，此開我國中等學校實施電腦教育之端（何榮桂、韓善民，民86）。 民國七十三年公佈實施的國民中學新課程標準，將資訊教育融入工藝及數學兩科之課程內容，教育部並立即調訓國中工藝科及數學科教師，進行短期密集訓練，因應新課程之需。因當時國中電腦設施並未普遍，資訊教育之成效不佳，只賴少數學校自籌經費，或以建教合作方式購置設備。例如：台北市政府在民國七十六及七十七學年度兩年間補助所有國中購置電腦，讓各校嘗試電腦教學，並編輯「教材大綱」，以供各校參考。而在民國七十五年，台灣省政府教育廳開始建立國中資訊教育推行網，於每一縣市選定一所中心學校，負責輔導該縣其他國中之資訊教育。至於國小階段，除台北市教育局和高雄市教育局已補助部分學校購置電腦，嘗試電腦基本操作及電腦輔助教學之外，台灣省各國小則尚未正式推展資訊教學（吳鐵雄、梁恆正，民83）。 二、民國八十年至現今 民國八十二年之前，中央與地方教育主管機關雖然撥款充實中小學資訊設備，但因數量龐大，難以兼顧每一學校，以致分配並不均衡;加以電腦科技發展極為快速，現有的設備折舊速度也相對的快，因此零星的補助實在緩不濟急。之後，教育部乃研擬資訊教學補助計劃，由國教司撥款三十多億元，此項計劃為因應國中必修課程的實施（民國八十六年，國中將電腦列為必修課），將國中列為輔助重點，其次是國小。從八十二年七月迄八十六年六月完成，每年均由國教司及電算中心邀集學者專家赴各校訪視，期能充實成果。至此，中小學的電腦設備已具相當規模（何榮桂、韓善民，民86）。 教育部為配合行政院「擴大內需」方案，於八十七學年度加速推動資訊教育基礎建設，同時編列了六十四億七千萬元執行相關計劃，建置中小學網路教學環境，各縣市主要工作項目包括：電腦軟硬體的購置、網路連線、師資培訓等，並需於當年完成。此一重大政策的實施，各校電腦設備齊全並朝向網路化發展，在短短的半年間，全國中小學各校都能擁有標準的網路環境，讓學校師生皆能透過網路與全世界溝通與聯絡，解決了以往學校硬體設施欠缺所帶來的不便。 從民國七十一年來到現今，其間不管是電腦軟硬體的設施或師資的培訓，政府與民間對資訊教育的推展頗值得贊同，學校從認識電腦到了解網路，進而運用它在教學與學校事務上，正所謂「資訊能力」的運用。然而也引發些許的後續問題，例如：電腦教室的管理、教師管理的意願、師資的培訓以及因應「九年一貫課程」標準，資訊教育融入各科教學所引發的相關問題，本文最後有對這些問題加以探討。 資訊教育推行的重點 資訊教育旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身學習的態度。藉由「資訊科技的認知」、「資訊科技的使用與概念」、「資料的處理與分析」、「資訊的溝通」、以及「資訊的搜尋」等核心能力之規劃，在認知、情意、技能上培養學生達成以下之教育目標：(九年一貫重大議題「資訊教育」綱要內涵) 1.導引學生瞭解資訊與日常生活的關係。 2.導引學生瞭解資訊與倫理及文化相關之議題。 3.奠定學生使用資訊的知識與技能。 4.增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。 5.培養學生以資訊技能做