王新整理书包说课稿.pptVIP

看图学句《王新整理书包》 全日制聋校实验教材语文册  说课人：李璐  一、 教材分析 说教材: 《王新整理书包》选自全日制聋校实验教材语文第三册的一篇课文。课文内容是发生在学生身边的事情学生较为容易理解，但由于学生在听力语言方面的障碍，导致知识面很窄表达能力很有限，并且年龄小有意注意的时间较短好玩、好动。 基于以上的分析，本案例的设计在遵循新课程教学理念的前提下，力图体现以下特色： 1、 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要聋校低年级小学生达到这个理想目标还需不断努力，因此教师在课堂教学中的有效引导显得更为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂句意，同时培养学生认真观察事物的能力，形成良好的学习和生活习惯。 ˂一˃ 教材的地位、作用及教材处理 本课包括4幅图和4个句子。句子中涵盖了15个生字，11个新词。四幅图每幅图都有两幅小图组成，画的是“谁先做什么再做什么”这样的一种句式的句子。教材用这种图文结合的方式，使学生可以借助直观的图画理解词语和句子的意思。本课我设计用四课时完成，第一课时学习句中出现的9个名词和动词，第二课时学习第一、二句话，第三课时学习第三、四句话，第四课时完成课后练习。本节课是第二课时，教学内容主要是指导朗读，理解句子的意思，并能看视频、演示说写句子。 ˂二˃ 学情分析 本课的教育对象是二年级的8名聋生。他们听力、智力情况不同，其中白桂萍和白缘有一定的听力，理解能力强，接受新知识快；常旭学习很有积极性但是过于浮躁，流于表面；胡闯没有听力，口语能力差，模仿能力较强；双福是转学生，有一定的语训基础，手语基本不会。 本课时的学习目标： 依据对教材的分析及新课程标准提出的：“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度，以及聋生语言发展实际，并结合本班学生已有的基础和认知能力，围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标： 知识与能力： （ 1）能看图理解句子意思，在句中学会两个生字“先”“再”。做到会读、 会背诵。（2）能在教师创设的情景和生活中运用“谁先做什么，再做什么。”的句式说、写句子。 过程与方法： （1）能用老师教的方法分小组学习句子。（2）能在情景教学中运用句子。 情感态度和价值观：（1）培养学生认真观察事物的能力。（2）教育学生在学习和生活中养成良好的习惯。 教学重点和难点： 理解句意，并会用“谁先做什么，再做什么”的句式说写句子。 低年级聋生注意力集中的时间比较短，再加上词句学习本身的枯燥性，容易造成学生学习的热情不高。因此在教学中，准备让学生通过设置情境和自己的体验来感悟知识。加上课件的演示通过寓教于乐来满足学生学习的需要，以此突出本课教学的重点和突破难点。 二、教法与学法 教法： （一）情境教学法 情境教学法就是利用一切可能的教学手段创设生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生有一种身临其境的感觉，促进学生“爱学”、“会学”、“学会”的行之有效的方法。本节课我根据学生的心理特点，结合教材内容，创设了生活化的情境，培养学生的观察能力和自主学习的能力为出发点，巧妙利用教学内容，指导学生逐步观察图画，边读句子，边看图，从中培养学生的观察能力，以及借助图画理解句子的能力。将情境、情感和学习内容三者有机结合，引导学生经历观察、发现、交流、体验的过程，积累语言、提高能力。 （二）直观教学法 由于聋生没有口语基础,对许多事物只认其形,很难与语言联系起来.所以本节课中从实物的呈现、到课件的演示，目的都是为使聋生对感性材料加深印象，形成概念，提高观察、理解、思维能力的作用。 （三）讲授法。对于学生难以理解的地方，教师讲解。 （四）谈话法。教师提出问题，启发学生回答，这样不仅便于学生理解，还可以调动学生学习的积极性。 学法： （一）发现教学法  “发现法”就是在教学过程中，有意创设诱人的情景，制造悬念，激发学生思维的火花和求知欲望，让学生自行发现问题的一种教学方法。本节课教学中我有意创设生活化的情境，通过引导学生观察、思考、分析、概括等活动，有效地提高学生的认知能力。 （二）联想记忆法 聋校教学原则中