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记梁任公先生的一次演讲 第二课时 导入： 上节课我们已经了解了梁任公先生了，并且还教会了大家如何去进行评点，老师还布置了家庭作业，现在老师就来检查检查大家的作业。 二、探究性点拨，自由评点，感受任公先生的性格、气质和情感： 1.自读课文，选取人物的细节描写，揣摩这些描写表现了任公先生什么样的的性格、气质和情感，作简单批注。 2.分组合作探究，对选取的细节挖掘内涵，简洁表达，批注在文字周围空白处。 合作探究要求： ①快速推选组长组织本组评点，主要是监督组内每位成员积极参与，做到人人开口说动手写； ②任选三处进行评点，每处在每个成员发言完后将意见集中形成简短的文字； ③评点完后，推选一位组员发言，将本组评点得最精彩的一处展示出来。 3.推荐发言，交流评点。 4．自由发言，补充评点。 5．教师对照前面介绍的评点方法的三个方面，对学生的评点进行小 结。 点拨：课文评点示例： ⑴　走进一位短小精悍……光芒四射。 旁注：如实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。 ⑵　启超没什么学问—可是也有一点喽！ 旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。 ⑶　他便用手指敲打他的秃头……背诵下来了。 旁注：独特的方式，个性的动作，表现先生博闻强志。 ⑷　他真是手之舞之……张口大笑了。 旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来大学问家能有几人？ 三、质疑性点拨： 1．文中质疑解答： 　　　⑴　大约在民国十年左右（删“大约”）； 　　　⑵　我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）； 　　　⑶　我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）； 　　　⑷　不少人对于中国文学发生了强烈的爱好（产生……兴趣） 点拨：这种现象在那时是无可厚非的，因为当时白话文刚刚兴起，用字和语法并不规范。但现在同学们切不可犯这样的错误。 2. 质疑用词写法： 　　　⑴　“秃头顶”不是在丑化梁启超吗？ 　　　⑵　引用《箜篌引》十六字有什么作用？ 　　　⑶　写我二十多年后渡河，用意何在？ 　　　⑷　“热心肠”体现在哪里？ 点拨：探究明确： 　　　⑴　“秃头顶”如实描写，无损人物。“光芒四射”是赞美之词。 　　　⑵　十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华 横溢。 　　　⑶　侧面烘托梁任公的才华。 　　　⑷　“热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第８段。 四、鉴赏性点拨： （一）关于《箜篌引》 1、朗读体会感情 2、解读内容 公无渡河。——劝诫：不该渡，不能渡，这一点甚至连渡河人自己也清楚。 公竟渡河！——质疑：不能渡，最终还是毅然渡了，究竟是为什么呢？ 渡河而死；——结局：渡河导致了悲剧。 其奈公何！——追思：我们又能对他做些什么呢？ 3、问题探究 你如何评价这个人的行为？任公先生在讲这首诗时表现出怎样的情感？为什么会有这种情感？ 点拨：这个人是自作自受，活该，还是勇气可佳，他有着对目标的坚定追求。可以说是一种‘明知山有虎，偏向虎山行’的执著。王国维曾评价‘这十 六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这 首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谭嗣同。先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国 家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为先生的一腔爱国情怀！” （二）关于《桃花扇》 1、简介内容 它是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。这里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇祯帝，他在清兵攻入北京城后自缢身亡。 2、问题探究 任公先生在讲这处韵文时为什么会有“竟痛苦流涕而不能自已”这样激烈的表现？ 点拨：崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。在位十七年间，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，只可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近300年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，17岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。1898年6月，下诏变法维新。9月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。可见，任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！ （三）总结三处韵文的演讲中表现的任公先生的爱国热情。 讲《箜篌引》，他想到救国理想的破灭，想到同志的牺牲，心生