历史课堂教学方法模式创新-韩城司马迁中学.docVIP

PAGE PAGE 14 历史课堂教学方法创新 韩城市司马迁中学历史组 邢战辉 一、用新课程理念引领历史课堂 理念是行动的先导和灵魂，教学观念的改变是非常重要的。因此，我们必须改变旧的教学观念，真正建立起与新课程相适应的体现素质教育的教学观念。 1、实现教师角色的转换，真正体现教学思想的民主化，充分发挥师生的双主体作用 新课程理念认为：历史课程教学是要实现教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，有着民主特色的过程。在实施历史新课程改革中，教师要正确领会新课程的理念，要树立“以学生发展为本”、“以培养创新能力为核心”的教育理念。这就是教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 充分发挥师生的双主体作用。在教学行为中，教师要自觉地从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨”的作用。陶行知先生曾说“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”而“教学生会学”其实是强调师生的双主体作用。 2、使学生带着兴趣走进历史课堂 “兴趣是最好的老师”。在新理念指导下的历史课堂教学，教师首先应该成为学生学习的指导者和组织者，教师不仅要备知识、备教材、更要“备学生”，即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑，合理配置。其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要使学生的身心发展特点、思维特点，兴趣爱好等方面给予学生个性的帮助。第三，宽松、平等、自由的环境有助于人们思维的发展，师生平等的环境、是课堂教学中师生融合的情感情绪状态。要想充分发挥学生的主观能动性，真正以学生为本，教师就必须创设师生融洽、平等的有助于学生自由地思考、自由地发言，自由地展示自己的教学环境。要创设新颖的问题情境，激发学生自主思考，然后鼓励学生自主发展。在教学中，教师应该努力创建和谐、宽松、平等、民主的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个展示才华的平台。学生回答问题时，易出现答而不会或是不答的现象；但也是正常的。学生发表自己的观点，教师应当鼓励、关心、正确引导，使学生体验到一种成功的愉悦。 3．构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式 无论是探究还是研讨，都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流。这种积极的交流必须具有较强的针对性，要依据不同的学习任务展开，以使学生和教师都能够进行深层次的交流。同时，在新课程下，学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源，所以，生生之间的交流、合作非常必要。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨式和探究式的课堂教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发心的问题，形成更高层次地学习动机和研讨的动力，这种课堂学习是充满生命力的。正是借助这样的自主性、探究性、合作性学习，学生的主体性有了极大发挥，不仅在互动中学到了知识，初步具有了大胆质疑的“创新”精神，而且还培养了学生在生活中协调人际关系，与人合作的协作精神和团队精神。长此下去，教与学日趋完美、和谐统一，教学最终得到升华，从而越来越接近育人的目的——学生的人格魅力、综合素质得到提高。 苏霍姆林斯基指出：“我们的学校实践中一个最严重的缺点，就是教孩子的时候，主要是一个人的工作”。传统的历史教学的一个大缺点正在于此，即忽视了学生在学习中的主体地位。现代教育要求尊重学生的自我发展，要求学习者主动参与，充分表现学习者的主动性、能动性、创造性和想象力。为了激活历史课，就必须改变传统的教学方法，针对教材内容和学生实际，采用启发式、学习式、讨论式、研究探索式等方法，以学生为本，树立“学生是课堂的主人”的观点，充分调动学生在历史学习中的积极性和主动性，使学习成为学生自己的活动，充分发挥学生的自主作用。 二、灵活运用先学后教，当堂检测的教学策略，打造高效课堂 先学后教，当堂检测是一种先进的、科学有效的课堂教学策略，也是一种课堂结构和教学方法。其基本内涵就是不学不教、以学定教、以教导学，将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转化。 1、所谓“先学”，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题自学相关的内容，做完相关的学案。 2、所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。这一环节是学生最终能否学会本节课的知识，能否达到教学目标的关键，一方面要弄清