4本学习资源的特色.docVIP

PAGE 154 PAGE 111 非吸血蟲-蛞蝓：網路套裝學習資源 The E-learning Resource For Sulg 吳明芳* 蘇鈺瑋* 徐瑜璘** 計惠卿*** *臺灣淡江大學教育科技學系 E-mail：u6100372@tknet.tku.edu.tw **臺灣淡江大學教育科技學系研究所 E-mail：u6100125@tknet.tku.edu.tw ***臺灣淡江大學教育科技學系暨研究所 E-mail：jih@mail.tku.edu.tw 鑒於相關學習資源的缺乏，遂鎖定小学五、六年級學童(年齡約12歲)為目標對象，著手設計、製作與發展了此網路化學習的學習資源 非吸血蟲-蛞蝓。以情境教學、建構主義作為教學理論背景，並採指導式探究的教學方法，結合使用者生活上的實際經驗，配合戶外野生觀察活動的包裝，期盼使用者對此網路資源的使用能學得與蛞蝓相關的知識和概念，具體說出蛞蝓的生態、身世、天敵、型態，並且能夠獨自觀察並記錄之，以使其了解蛞蝓與人類的關係，並且培養出尊重生命的態度。 關鍵词：網路學習 學習資源 網路教材 自然科 1 引言 目前小学教科書已經開放民營，因此每間學校都有權力訂購不同版本的教科書，眾多大型的出版商便伺機提供了多樣且豐富的教材供教育單位做選擇。但經仔細比對眾多教材後發現，甚少有篇幅提及蛞蝓者，而造成相關教學資源的缺乏，因此也成為會選取非吸血蟲-蛞蝓作為網路式套裝學習資源開發對象的主要原因。 除了相關教學資源的缺乏之外，為克服教學內容陳述的不夠深入、教材甚少提及人與動物關係及對生命的尊重、實體素材取得不易、課堂時間有限而造成的互動討論機會缺乏、因粘滑外表所給人的恐懼感而產生對蛞蝓的排斥、一般大眾缺乏正確認知而誤以為是蛞蝓就是吸血蟲等問題，因此便結合接近大自然進行鄉土教學的趨勢除了，設計、製作與發展了這個能配合學習者個別化學習的網路式套裝學習資源。 2 理論基礎 本網路化教學資源的學習理論背景主要參考構主義、情境教學二者。茲將其對本網路化教學資源開發的重要影響主張概列如下： 2.1 在建構主義方面 強調學習要從學習者的自身經驗出發，教師在教學的歷程當中已不再是一個知識的提供者，而是一個「協助者」，適時給予學生機會由學生自己去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，進而再搭建起自己新的認知。本網路化教學資源中便安排了一個野外觀察指導員的角色來幫助學生行新知識的搭建。 此外，佈置良好的學習情境，並鼓勵學習者反省和思考。重視在整個教學活動需藉著師生、同儕充分的溝通互動、辯證協調、澄清以及再建構的過程以導引學習者非正式的先前概念更接近正式知識的合作學習方式亦為建構主亦所強調者。網路式套裝學習資源中所提供的「專家諮詢區」與「討論區」功能便有助於師生進行更進一步的互動與透過討論的過程辨正、澄清相關的知識與經驗。 2.2 在情境教學方面 情境教學理論對於真實活動在教學過程中重要性的強調，反映出不論在真實情境或是模擬情境，學習活動必須以能呈現學習內容的真實性與實用性為要務。在真實活動中專家的示範、提示、和支持，學習者的觀察、探索、操作、反思、與其他學習者之間的相互切磋，是較為有效的學習方式。學習者欲習得知識，便應進入情境的脈絡中，以求能學得與環境結合的知識。 本網路式套裝學習資源除了在學習過程中安排有故事性的情境動畫以營造出連貫式的學習的情境脈絡外，更試圖將蛞蝓的生存環境藉由「LivePicture」軟體工具，真實的搬移到網路上供受限於人事時地而無法實地觀察的學習者進行，以期能幫助學習者有效學習的進行。 3 教材設計與發展 3.1 教學內容之確認 非吸血蟲-蛞蝓這個網路式套裝學習資源中，主要的學習內容可分為四大部分，分別為生態、生長史、觀察、與人類關係四者。 在生態部分，所提及的內容有蛞蝓的生長環境、行為習性、食性、外部型態、運動的方式及速度等。在生長史部分提及有關蛞蝓的所屬生物類別、生長階段、天敵及種類等內容。觀察部分則介紹觀察蛞蝓的方法、注意事項，及觀察過程中的圖表紀錄。在與人類關係部分敘及蛞蝓與人類的互動，蛞蝓保育的工作和所面臨的危機。 期待學習者在學習完上述的相關部分資源後能說明蛞蝓的生態、身世，能對蛞蝓進行觀察和紀錄，能了解蛞蝓與人類的關係，並且提出自己的看法與他人分享。 3.2 引導式探究教學法之選定 在引導式探究教學的過程中，教師可為整個學習過程中的領導者和組織者。教師在學生探究的過程中給予提示和引導，反應在網頁中便安排指導員角色作為學習者探究過程中的提示與指引者。網頁中指導員將會引導學生去發現問題並對問題作出引導亦可收教師角色為班級活動中的領導者之效。針對學生必須對於他所遇見的問題作反應，建立某種有意義的關係而論，網頁中的指導員會提出引導學生做思考的問題，藉由學生自己的思考過程