个别化教育计划是特殊教育的基石-上海第一聋哑学校.docVIP

个别化教育——特殊教育的基石。 上海市第一聋校 唐晋林 摘要：个别化教育计划是特殊教育的基石。本文由一例脑瘫学生个别化教育计划的制定及实施案例，探讨个别化教育经过曲折多样的教学过程而取得显著效果，并由此作者从反思中提出对IEP实施的一些展望。 案例背景： 个别化教育计划简称IEP是依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。个别化教育计划源自于美国，1975年美国通过《所有残疾儿童教育法》，即94-142公法，其明确规定各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。20世纪90年代初，个别化教育计划逐渐引入我国，1994年国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定对随班就读学生制订和实施个别教学计划，各地特殊教育学校纷纷开始对IEP的积极探索，有的着手于课程实施的改革，有的落实在康复及学生潜能的开发。 近年来，我校生源出现了残疾类别多、残疾程度重的趋势。面对越来越复杂的学生差异，如何落实开展有效教育，由此形成一个挑战性的课题。特教权威刘全礼教授指出，在目前我国的教育条件下，关于个别化教育计划的一方面针对在集体教学中不能解决或不能通过集体教学解决的某生的特殊教育需要，即他的需要和其他大多数同学的需要不同，在集体教学中不能很好地照顾到，这时需要就其学习的内容单独制定教学计划并施行相应的教学。本文以一例脑瘫学生的个别化教育计划为例，从IEP服务学生特殊教育需要的实践，进一步探讨如何针对学生的差异，实施有效教育。 主要问题： 2011学年，一年级新生中来了一个性格开朗，热情洋溢的孩子。我且以其名字的第一个字母称呼她为L。L患有痉挛型脑瘫，这种疾病占脑瘫的 60% 以上。表现为肢体肌肉痉挛、僵硬。由于大脑的损害，对下级神经（脊髓和周围神经）的抑制作用减低或消失，造成下级神经过度兴奋（牵张反射增强），使肌肉痉挛。上肢的主要表现为屈肘、屈腕、拇指内收以及其他手指屈曲伸不直。下肢的主要表现为双腿交叉（剪刀步），屈髋（翘屁股）、屈膝（腿伸不直）、脚跟不能着地、足内翻、足趾屈曲或上翘等。走路时两只胳膊和手臂不协调，总是端起胳膊走路，缺乏上肢与下肢身体的配合。她不会拍球，精细操作的时候主要运用拇指和食指的中间那节，造成她拾取细小物体的时候非常不方便。L成了这一届班级学生中“最特殊”的一个。 于是，我根据L的运动能力特点和心理状况，制定了有针对性的体育课肢体康复的目标在运动能力方面主要是进行前庭训练，增强她的平衡和协调性。并在训练过程中，培养她的耐心和毅力，进一步增强自信心。 这部分内容包含了粗大动作训练和精细动作训练。粗大动作的训练主要分为上肢训练和下肢训练。L的上下肢运动都受到限制，并且存在发展不平衡的情况，针对性的训练内容主要包括下蹲起立、甩腿、走平衡木、扔球等，目的是为了提高她的肌肉控制性，缓解其肌肉紧张度，改善L的不良姿势。精细动作训练主要包括了插木棍、玩塑料积木、敲十五弦琴等项目，其目的是训练其手腕和肘关节的控制力和稳定性，重点矫正其手部的抓握姿势和力度，提高其右手的承重力和抓握技能。L的手部抓握能力较差，尤其是右手，经过这项训练，其手部力量得到一定锻炼。训练下来，有所改进，但效果不明显。 怎样让孩子有更大进步，获得更多自信? IEP犹如一盏明灯把我从昏暗引向光明。 解决措施，制定IEP： 1、搜集资料 IEP制定过程，首先要搜集与儿童身心发展相关的资料，然后开始有针对性地对儿童的生理做进一步的检查。从L的信息资料中，只获得了她的智商评测结果和脑瘫确诊报告。 2、课程评估 课程评估又称以课程为基础的评估，是指利用完整的课程目标、内容，依课程所拟定的评量标准，对学生进行的评量。其目的在于找到学生在系统课程中的教育起点，把握学生各项能力分布状况及相互关系。 特殊儿童运动能力评估结果分析表 评估结果摘要 优势 不足 颜面部运动功能 右边迟钝。 下颌及唇、舌运动功能 动作慢。 头颈部运动功能 右脸有迟钝感。 躯干及腰腹部运动功能 平衡差 上肢运动功能 左肢正常 右有迟肢钝感。 下肢运动功能 左肢正常 右有迟肢钝感。 手指运动功能 左手指正常。 右手不灵巧，手指习惯性弯曲。 复杂运动功能 滚翻动作较困难，方向感差。 肌力及耐力 力量比同年龄小。 总体 左边可以完成全部动作。 右边较迟钝。动作不到位 安置、教育和训练建议： 需要做有肢体的康复训练。走、跑、跳、投练习。特别要加强力量练习。 3、制定目标 根据L的课程评估，我进一步确定了L在目前阶段主要的学习目标： 学期目标 1、队列练习能做到动作正确、整齐、到位。2、能扶着栏杆独自骑行独轮车。 3、在做手指操时左右手手指的灵活度一致。4、在做悬垂、推小车、俯卧撑、立定跳远、深蹲的动作时能左右肢体均衡用力。 5、在做前滚翻时能全身的肌肉协调用力。 （