《白杨礼赞》第二学时教学设计.docVIP

PAGE PAGE 9 指导思想与理论依据 指导思想： （1）语文教学必须遵循新课标，体现新课标的理念，从学生已有的阅读、写作水平出发，使学生深入课文理解文章内容。 （2）从学生的接受能力考虑，设计的问题要使每个学生都有思考的空间，使语文教育面向全体学生，突出体现基础性、普及性和发展性。 （3）学生是教学活动的主体，语文教学应以语文基础知识为载体，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 理论依据： 《初中语文课程标准》要求： 初中生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 教学背景分析 教学内容：《白杨礼赞》是北京版教材第16册第五单元的第一篇课文。 这是一篇抒情散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。 课文采用象征手法，通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。 作为一篇散文，本文充分体现了散文“形散而神不散”的特点，理解白杨树的象征意义是本文学习的重点也是难点。 本单元的学习重点是通过记叙文中的叙述和描写，感受文中所表现的艺术形象。通过学习这篇课文，学生在充分感知课文、认识白杨树的外形特征及内在气质的基础上，结合写作背景，理解景物描写中所蕴含的作者的思想感情，理解白杨树的象征意义。 学生情况： ①整体阅读情况分析： 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生阅读能力参差不齐：阅读较好的学生既能独立思考又有小组合作意识，能够自主学习，扫清文字障碍，初步感知课文内容，具备一定的筛选信息能力；阅读能力较弱的一部分学生底子薄，基础差，整体感知能力、理解能力都不尽人意，对于文章的阅读甚至存在读不懂也不愿读的情况。就整体阅读情况而言，学生的概括能力、语言表达能力和理解感悟能力都有待提高。 ②学生感知文本的实际情况： 本文所属单元的学习重点是通过记叙文中的叙述和描写，感受文中所表现的艺术形象。通过课前预习，学生已扫清了文字障碍，通过朗读课文，学生感受到了作者对白杨树的由衷赞美之情，并对文中描写白杨树的形象、气质的内容产生了兴趣。 深入了解本文写作背景，有助于学生理解白杨树的象征意义。因此，我要求学生通过网络查阅本文写作背景及时代背景，以加深对文章内容的理解。 教学方式：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、 合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、圈点批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 在教学过程中，通过“白杨树的不平凡表现在哪些方面？”这一主问题的设计，引领学生研读课文，抓住抒情主线，重点感悟文中对白杨树的描写，圈点批注、朗读品析，理解白杨树的象征意义。 本文共安排两课时。采用自主、合作、探究的学习方式，在引导学生个性化理解的基础上，培养学生共同探究的意识。 1.朗读感悟：通过有感情的朗读，以读促悟，感受作者对白杨树的由衷赞美之情。 2.圈点批注：阅读是一种被引导的创造，在教师的启发下，让学生成为课堂上行为的主体，充分体现学生的主体地位。让学生在欣赏文学作品时，通过品读，在文中批注自己的情感体验，领悟作品的内涵。 3.分享交流：分享阅读感受，交流从文中获得的人生启示。 教学手段：多媒体、学案 技术准备：幻灯片制作 教学目标(内容框架) 1．知识与技能目标：圈点、批注本文对白杨树的描写，理解白杨树的象征意义；通过本文的学习，了解此类运用象征手法的文章的写作规律，掌握阅读方法。? 2．过程与方法目标：用朗读法、批注法感受白杨树的外形特征，以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。 3．情感态度与价值观目标：学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。 教学过程(文字描述) （一）情境导入 （二）明确目标 （三）感知文本 （四）品读形象 （五）总结提升 （六）巩固拓展 （七）课堂寄语 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 情境导入 出示【PPT】 师：“北方有佳树，挺立如长矛，叶叶皆团结，枝枝争上游”。同学们知道这首诗描写的是什么树吗？ 不错，这首诗的作者是现代文学家茅盾，他还曾饱含激情地写了一篇热情洋溢文章《白杨礼赞》，