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浅谈大学理工科基础课程教学现状分析 论文关键词：高校理工科基础课程教学考核对策 论文摘要;本文以作者和同事们的实际教学经历为背景 通过对讲授理工科基础课程教师的教学现状和发展前景进 行分析和研究，指出了当前理工科类基础课程教学的一些 误区和教师面临的严峻问题，提出了把理工科基础课程应 与专业实际相结合、由各院系专业课教师来担任这些课程 的讲授、并且将这些基础课程逐步融入专业课程的想法， 旨在为教学改革提出一些建议和参考。 研宄背景 一般来说，目前各个高校理工科类的基础课程主要包 括高等数学、工程数学类课程、概率论与数理统计、大学 物理、计算机基础知识等。随着社会的发展与进步，高校 里的这些基础课程的教学发展呈了新的态势。担任这些课 程的老师们往往承担着巨大的教学任务，同时也是学校教 学考核的重点对象。学生们在大学本科四年的学习之中， 在低年级的时候就会面临这些课程，而学生们在大学不及 格的课程往往是这些基础类的课程。也正是因为这些课程 不及格，对大学生本科阶段的学习兴趣产生了毁灭性的打 击。文献［1］对计算机类基础课程的现状进行了非常详尽的 研究和分析，并且提出把计算机课程让各院系的专业课教 师承担的想法；文献［2］也结合自身教学的实际情况对这些 问题进行了深刻的剖析。笔者结合自身的教学经历和同事 们之间相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁们相 互交流得出的结果，对如今高校的理工科类基础课程的教 学提出如下看法：这些课程应该渐渐归为由本院系的专业 课老师担任，逐渐让这些老师回归到正常的教学研究上 来。 大学理工科类基础课程教学现状与分析 笔者对在高校从事理工科类基础课程教学的教师专业 结构和研宄背景，生存环境以及面临的主要问题进行了了 解与研究，得出的结论是：这些教师付出了比其他教师多 得多的劳动，得到的却是比大部分专业课教师少很多的待 遇，并且面临着巨大的心理生理问题。现在的情况严峻异 常，急需改变。 理工科基础课程教学的教师专业结构 担任理工科类基础课程教学的教师基本是科班出身： 教数学类课程的都是学数学专业的，教物理类课程的都是 学物理的，教计算机基础的都是学计算机专业的。部分专 业因为是基础研究类的，就业面窄，造成了以高学历的教 师为主。他们自身的研究内容往往是理论性比较强的基础 研宄，并非面向应用型的或者技术型的。 理工科基础课程教学的教师面临的各种问题 教学任务繁重，身体负担重 现在各个高校都建立了新校区，新校区往往离原来的 老校区都有相当的距离，一般来说，乘坐校车在两个校区 之间单程需要的时间在一个小时之上。由于种种原因，新 校区服务于教职工的一些项目往往滞后很多，比方说教工 宿舍、办公室建设、幼儿园、教工食堂等。大部分的教师 不得不往返于新旧两个校区之间。这样，单程花在路上的 时间至少在一个半小时以上。现在的高校很多把低年级的 学生放在新校区而把高年级的和研究生放在老校区。而承 担理工科基础课教学的老师往往是承担低年级教学内容的 是学校教学的主力军。并且教学任务极其繁重，上了一节 课又一节课，从一个教室赶往另一个教室，由于教师工作 的特殊性，教师们还往往是站着授课，担当这类课程的教 师每周平均上课在20学时以上。这样极大地消耗了教师的 精力和身体，很多中年女教师在上课到7-8周左右的时候 往往就要到医院解决身体的各种毛病了。而且对于家庭子 女的照顾也变得很困难。 教学内容单一，看不到发展前景 长期从事这些课程教学的教师，课程内容单一重复， 经过几年、几十年的打磨，他们除了感到身体疲劳，思想 变得麻木，看不到发展前景。更何况这些基础课程的教学 需要教师在教学的内容、教学的方法上投入很多的时间， 而这些投入与他们自身专业素质的提高并没有直接的联 系。因此，他们在专业上研究成果少，专业领域内不管是 评职称、申报项目都缺乏与同行之间竞争的优势。教学考 核多，心理压力大 讲授专业课的教师，往往教学压力不大，大部分的精 力可以用在科研项目和科研论文上。这样出来的成果可以 一眼看明白，极其容易获得同行和校领导的认可。而对于 讲授基础课程的老师来说，由于教学质量以及教学成果的 难以量化性，各个学校非常喜欢用各种各样繁琐的细则来 限制教师的教学工作。比方说，上课要提前多长时间到教 室，不许提前下课，要改多少个学生的作业，要点多少次 名，备课必须按什么标准，教案要按什么标准，考试要按 什么标准，监考按什么标准，改卷又该按什么标准，这些 细节如果一一枚举出来，恐怕让人看得头都晕。而制定这 些条条框框的人，却是根本不上讲台的人，何其可笑！而 所有这些细则，与教师的教学质量根本就没有太多关系， 君不见流传历史的名师有几人是整天做这些细致繁琐而没 有成效的工作的。所有这些教学的考核，除了增加教师的 心理压力，实在没有什么帮助。这样造