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第七章 小学儿童的心理发展 童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的具体运算性，是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。与此同时，着重以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。 一、小学儿童的学习 1、学习对小学儿童心理发展的作用 = 1 \* GB3 ①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。 = 2 \* GB3 ②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。 = 3 \* GB3 ③利于儿童个性、社会性的发展。 2、小学儿童的学习特点 = 1 \* GB2 ⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越具体，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。小学生学习中，外部动机始终占主导地位。 = 2 \* GB2 ⑵小学儿童的学习兴趣：从对学习过程、活动感兴趣到对学习内容、作业感兴趣；学习兴趣从不分化到逐渐对不同学科内容初步分化；游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低。 = 3 \* GB2 ⑶小学儿童的学习态度：包括对教师、集体、作业、评分等的态度。 二、小学儿童认知发展的特点 1、记忆的发展 = 1 \* GB2 ⑴记忆容量的增加：儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的记忆广度已接近成人水平。 = 2 \* GB2 ⑵有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。 = 3 \* GB2 ⑶意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。 = 4 \* GB2 ⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。 ⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段: 没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，一般为 5—7 岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。小学儿童采用的几种主要策略包括： = 1 \* GB3 ①复述（背诵）； = 2 \* GB3 ②组织：包括归类和系列化。 ③精细加工策略。 2、概括能力和概念的发展 = 1 \* GB2 ⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属 性的概括。小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段： ①第一阶段：直观形象水平的概括。 ②第二阶段：形象——抽象水平的概括。 ③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。 = 2 \* GB2 ⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。 3、思维发展的特点 = 1 \* GB2 ⑴基本特点：小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 ①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 ②由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”（约10—11岁）。 ③思维结构趋于完整，但有待完善。 ④思维发展过程的不平衡性。 = 2 \* GB2 ⑵皮亚杰的认知发展理论： 按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，6、7岁—11、12岁的小学儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期。其主要思维特点是： = 1 \* GB3 ①掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征(如形状、方向、位置等)的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。皮亚杰认为守恒是这一发展阶段的最重要的认知成就，因为它表明儿童的思维已达到运思的水平，即能服从逻辑规则。 运算思维的几个显著特点是： a恒等性： b可逆性：思维的可逆性是指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运行。思维的可逆性活动有两种。第一种是反演(或否定)可逆性，如把胶泥球变成香肠形状，幼儿认为香肠形状大于球形状，小学儿童就认识到改变了形状还可以改回来，所以两者仍然一样大小。这说明儿童