苏教七下《使至塞上》——教学设计.docxVIP

《使至塞上》教学设计 【教材分析】本单元主要目标为通过欣赏、背诵名家诗词，感受诗歌中的形象和表达的思想感情；通过品味、体悟诗歌凝练、生动的、含蓄的语言，从中受到感染，提高鉴赏能力。本诗为初中学生进入中学后学习的第一首王维诗歌。 【学情分析】通过问卷调查显示，我校七年级学生已经可以背诵本诗，并通过背诵《晨读时光》，熟知大量边塞诗歌及五首以上王维诗歌，但对王维的生平、写作特点、地位和影响知之甚少。 【教学目标】 知识与能力：掌握一些字词的注音及意义；掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗境，体会诗情，感受诗歌的意境美；能通过联系诗人的写作特点、诗歌创作的背景，分析诗人的思想感情。 过程与方法：学习本文在熟读和背诵的过程中，绘制线路图、分析诗中的画境，深入地感受诗中的意境，深切地体会诗人的思想感情。 情感态度与价值观：通过学习感受诗人的形象，了解诗人之所以被称 “诗中有画”的写作特色。 【教学重点】 诗歌表达的思想感情。 流畅的文思；诗人笔下气势雄浑、意境开阔的塞外风光。 【教学难点】 懂得通过查找一定历史资料，分析文学作品；能联系诗歌的写作背景、诗人的写作特色，分析诗歌的深刻内容和作者的思想感情。 【教学过程】： 一、导入 诗歌是文学殿堂的璀璨明珠，它可以穿越时间和国度，来拨动我们每一个人的心弦，今天我们就来学习一首边塞诗——《使至塞上》，看看唐代诗人王维笔下的塞上风光能不能引起同学的共鸣。 二、解诗题 使：出使 至： 到 塞上：边塞 题目告诉作者此诗写于去往边塞的途中，是一首记行诗。交代了诗人去了哪里，暗示了本诗的内容为诗人在出使边塞的旅程中所见的塞外景色。 三、了解写作背景 开元二十四年（736年）吐蕃发兵攻打唐朝附属小国小勃律（在今中亚的克什米尔以北）。737年春，节度使崔希逸大破吐蕃军。王维奉使出塞犒赏三军。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗即作于赴边途中。 四、问题引导（学生讨论、质疑，师对答） 初读诗歌及课下注解，全诗三层意思——出使路线、沿途风光、最新消息。请同学们大声朗读诗歌，并自由讨论回答以下问题（过程中有什么地方不理解的地方，随时提问）： 作者的出使路线是怎样的？请绘制作者的出使路线图。 作者获得的最新消息是什么？ 作者是在怎样的心境下写出这样的诗句的？ 作者看到了什么样的沿途风光？ （生质疑、对答） 五、通诗意 师生讨论作者的出使线路是怎样的？作者获得的最新消息是什么？ 首联：“单车欲问边，属国过居延。” 讲解：“属国”、“居延”，PPT展示唐朝疆域图，标注居延泽。 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，经过居延地区。 尾联：“萧关逢候骑，都护在燕然” 讲解：“萧关”、“燕然”，PPT展示唐朝疆域图，标注萧关。 翻译：在萧关碰到了骑马的兵士，一问才知道将官正在前线呢！ 提问：作者本已经过居延，为何此时又在萧关？ 强调：“过”文言文中有拜访、探望之意。则首联翻译为“我只身轻车简从出使到边疆，到古时居延泽地区，今河西节度使管辖之地拜访”。 六、悟心境 1.作者是在怎样的心境下写下的这首诗？写下了这样的“千古名句”？ 颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天。” 讲解：“蓬草”、“征蓬”、“归雁” 明确：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 翻译：山高路远，我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，而北归大雁却自由翱翔在北方的天空。 首联：“单车欲问边，属国过居延。” 明确：“单车” 强调：表达了诗人因个人际遇的抑郁、孤寂的思想感情。 七、赏画境 1．作者看到了什么样的沿途风光？ 颈联：“大漠孤烟直，长河落日圆”。 2.课本中本联写塞外景象，境界开阔，色彩鲜明，气势雄浑为千古名句，同学从哪里可以看出来？你认为本联哪里写得境界开阔，色彩鲜明，气势雄浑？ 明确：“大”字，突出了边疆沙漠，浩瀚无边。 “孤”字，写出了景物的单调，使荒凉的大漠上烽火台燃起的那一股浓烟显得格外醒目。 “直”字，又表现了烽烟的劲拔、坚毅之美。 “长”字，将没有山峦林木的浩瀚无垠的沙漠上那横贯其间的黄河的令人震撼的壮阔之美写得淋漓尽致。 “圆”字，突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切温暧又微带苍茫的感觉。 讲解：孤烟——平安火。《通典·兵·守拒法》: “每晨及夜 平安举一火。闻警，固举二火; 见烟尘，举三火; 见贼，烧柴笼。如每晨及夜平安火不来，即烽子为贼所捉。” 《资治通鉴》卷二一八《唐纪三十四》曰:“是日，翰麾下来告急，上不时召见，但遣李福德等将监牧兵赴潼关。及暮，平安火不至，上始惧。” 强调：大、长、圆、孤、直都富于空间感，而且都是诗人主观的审美感受。此时的大漠风光，不是“北方卷地百草折” 的风沙卷地，更不是“马作的卢飞