5下5-3《异分母分数加减混合运算》说课稿.docVIP

《异分母分数加减混合运算》说课稿 青岛市崂山区张村河小学 王静 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制五年级下册第五单元信息窗3的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 这节课是在学习了通分、异分母分数加减法的基础上进行教学的，同时又是后面学习分数四则混合运算的基础。 教材呈现的是车辆密集的城市道路图，用统计表的形式呈现了我国去年部分城市的交通噪音污染监测的结果，展开对异分母分数加减混合运算的学习。 教学对象是六年级学生，他们已经具备了自主学习和小组合作的能力。在知识储备上，已经掌握了通分、异分母分数加减法。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1.知识与技能: 结合具体情境，理解分数加减混合运算的顺序，能运用所学知识解决简单的实际问题。 2.过程与方法: 在自主探究分数混合运算的方法的过程中，培养学生发现问题、解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观: 对学生进行环保教育，提高环保意识。 运用通分的方法计算异分母分数相加减是本节课的教学重点，异分母分数加减法法则的掌握和熟练运用是本课的难点。 教具、学具准备：多媒体课件 二、教法、学法 本节课要充分体现“以学生为主体”的教学理念，放手引领学生自主探索，自主获得数学知识，减少授课时间，给学生留下更多实践操作的时间。 三、教学过程 这节课以“学生是课堂的主体”为教学指导思想，为突出重点，突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个环节： （一）创设情境，自主探索 上课开始，我播放了一段城市交通噪音污染的录像，引发学生对环保问题的关注，顺势引出情境图，让学生观察情境图，提出问题：受交通噪音污染的城市一共占被监测城市的几分之几？ 然后放手让学生自主列式解答，有了自己的想法之后，小组合作，共同探究++的算法，这样让学生经历自主思考的过程，学生的思维经过旧知识的迁移，可以自主探索出结果。 （二）算法交流，分析比较 小组合作之后，进行全班的交流。 学生可能出现两种方法，一种方法是：先算+，再加上；另一种方法是：把三个分数一次通分，++=++==。出示了两种解题方法之后，让学生分析比较两种方法的不同，一种是逐次通分，一种是一次通分，为学生进行算法的优化打下基础。这样，通过学生自主探索计算方法的不同，一方面增强了学生自主学习的能力，一方面养成合作学习的习惯。通过对不同计算方法的比较分析，提高学生的辩证思维能力。 （三）沟通优化，促进发展 为突出重点，突破难点，我设计了三个环节。 1.优化方法 在这一环节中，先让学生做两个练习，和，练习的目的不仅在于巩固算法，更重要的是通过练习，使学生感受到通分方法的不同，影响到解题过程的复杂程度。 因为在第一题的解题过程中，会出现这样两种方法： 方法一：=； 方法二：===。 显而易见，第二种方法，一次通分，计算复杂，并且在最后约分时，也并不容易，所以在解决这个题目时，应该采用逐次通分的办法。 通过比较，学生就会明白，在解题时，一定要根据数据的特点，灵活的选择通分方式。 2.异分母分数连减、加减混合运算 在解决异分母分数连加的基础上，再解决“影响城市环境的噪音主要有生活噪音和交通噪音。据统计，某城市生活噪音占，交通噪音占。影响城市环境的其他噪音占几分之几？”这个问题。 首先，我也是放手学生自主解决，然后班级统一交流解决办法。在解决这一问题时，学生会出现两种列式方法，第一种：1--=--=。交流过程中，首先让学生谈一谈列式的理由，在回答的过程中，可能学生自然就会提到单位“1”的问题，如果谈不到的话，我设计了“算式中的‘1’指的是什么？”和“你为什么要把1转化成？”这两个问题，引起学生对单位“1”的思考。第二种方法：1-（+）=1-=。首先让学生说说列式的理由，这样，学生不仅知道了为什么这样列式，更是从根本上知道了，对于1-（+）这个题，为什么要先算括号里面的，再算括号外面的，更深层次的理解了运算顺序。 3.总结算理 接着，引导学生观察，1--=--=和1-（+）=1-=，它们的运算顺序是怎样的，1--是从左往右依次计算，而1-（+）=1-=是先计算括号里面的，再计算括号外面的。在此基础上，引导学生思考，这样的运算顺序，以前遇没遇到过。学生自然会想到，整数加减混合运算的运算顺序同样适用于分数。最后，总结分数加减混合运算的运算顺序是从左到右依次计算，有括号的要先算括号里面的。 （四）联系实际，灵活运用 巩固练习是学生深化知识，掌握技能的重要途径。本课我遵循由浅入深，循序渐进的原则，围绕重点、难点设计了多层次的练习： 1.计算 1- 这道题是基础练习，主要考查学生对异分母分数加减法以及加减混合运算顺序的掌握