王君.一种迷人的语文学习方式.ppt

综合性学习;网络流传的学生改写的《春》; 语文像刚出世的灾星，从头到脚都流着血，它破坏着。 语文像游荡着的死神，面目狰狞地，奸笑着奔跑着。 语文像恐怖的噩梦，有铁一般的胳膊和腰脚，把我们押往地狱。 ; 唯考是图， 唯分是图， 唯升学马首是瞻： 学生异化为考生， 教师异化为机器。;;语文教学长期处于一种封闭的状态;语文教学，必须突围！！出路在哪里？;综合性学习;什么是综合性学习;;（7-9年级）关于综合性学习有如下要求;没有现成的文本供学生阅读 没有现成的写作题目或者范例供学生写作 没有确定的主题 没有固定的学习资源 没有…… 没有…… ;综合性学习的魅力和困境;综合性学习类型俯瞰;人教版教材综合性学习梳理;3、语言文字类：《好读书，读好书》、《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》、《走进小说天地》、《莲文化的魅力》、《走上辩论舞台》4、历史文化类：《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《到民间采风去》、《脚踏一方土》、《马的世界》、《戏曲大舞台》;5、专题探究类（热门话题类）：《世界何时铸剑为犁》、《关注我们的社区》、《我也追“星”》、《金钱，我们共同面对的话题》、《漫话探险》6、科技生活类：《科海泛舟》、《探索月球的奥秘》、《追寻人类起源》7、其他类：《怎样搜集资料》;苏教版专题设计;苏教版语文实践活动设计; 这些“专题”的文本结构一般分为几大板块： 如《鸟》专题，安排了“观鸟”“咏 鸟”“读鸟”版块。 如《荷》专题安排了“谈荷”“写荷”环节。 如《长城》专题，安排了“阅读?参考”“讨论?研究”“写作?评价”三大板块。 如《广告》专题安排了“广告知识窗”“广告故事苑”“广告点评台”“广告创作室”“广告研讨会”五大板块。; 如《成长的烦恼》专题，安排了“说一说自己的烦恼”“采访了解长辈朋友的烦恼”“写封信替朋友摆脱烦恼”三个版块。 如《马》专题安排了“汉语汉字中的马”“历史传说中的马”“艺术作品中的马”“文学作品中的马”“与马共舞”五个板块 如《漫话探险》专题安排了“讲探险的故事”“七嘴八舌说探险”“生存夏令营模拟招聘”三个板块; 人教版教材是把“写作”、“口语交际”、“综合性学习”进行三位一体的设计，充分体现语文学习的“综合性”。; 苏教版教材是把“写作”、“口语交际”、“综合性学习”单列，“综合性学习”又分为“语文实践活动”、“专题”、“综合性学习与探究”三类，充分体现了教材的阶梯性。;“我”的视角：语文综合性学习的类型;;基于教材视角的语文综合性学习类型及其活动设计;第一，课文话题式; 如《陋室铭》《爱莲说》： 莲式、菊式、牡丹式的人生选择——周敦颐的人生选择——刘禹锡的人生选择——周敦颐、刘禹锡式知识分子的人生选择 说花——论人——说群体 ;第二，单元主题式; 人教版七年级下册第二单元除去诗歌《木兰诗》外，还有四篇文章：《黄河颂》、《最后一课》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》。 我们可以做什么？; 在反复钻研了这四篇课文之后，我决定采用单元诵读的方式突破难点，达成目标。 “单元诵读”是我根据需要“生造”的一个词语，意思是说整合单元的所有课文，从中提炼出一个最鲜明的最有震撼力的主题，然后对课文内容进行取舍组合，形成一个相对独立的朗诵文本，用全班参与朗诵的方式来达成教学目标。 ; 要求全班的十个小组都提前通读单元的所有课文，自己提炼主题，拿出自己小组的单元诵读文本并在班上举行了以“爱我中华”为主题的第二单元课文诵读比赛（每一个小组时间限定在四分钟以内）。;十个小组比赛结束完后，吸取了各个小组的精华最后生成了班级的单元诵读文本。我们用这个朗诵文本，进行了一次荡气回肠的单元整合学习。而且只要我们愿意，我们还可以利用这个文本用改变领诵者的方式反复演绎这次学习。这个朗诵文本，成为了我们班级的可再生利用的语文资源。 ;在这个朗诵文本的设计中，我们思考了很多问题，比如：朗诵内容顺序的调整、朗诵主题的渐现、情感的层递性和回环性、音乐视频的配合、专家朗诵的点染、课外内容的穿插、经典音乐和学生演唱的配合、朗诵人才的充分使用、个体和全体的配合…… 事实上，这次学习已经成为了一次综合性学习 ;《“牢记国耻，爱我中华”单元诵读课实录及说明》 ——详见《王君讲语文》一书;《老王》、《台阶》、《阿长与山海经》、《背影》 《我不做善良的人》 一、善良和失意孪生。 二、善良和智慧决裂。 三、善良和冷漠对峙。;读：教材中的“小人物”的故事…… 访：今天的“小人物”的故事…… 辩：该不该做小人物…… 写：滚滚红尘中的小人物……;多么希望教材的编写者们能关注这些幼稚而惶惑的心