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浅谈如何进行高中地理的生活化教学 呼图壁县第一中学 王强 内容摘要：在地理课堂上，如何引导学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。从而让学生掌握更多的地理知识，这也是我们地理教学的重要目标之一。 关键词： 学习 生活中的地理 学习兴趣 我国著名的教育家陶行知先生曾经提到“社会即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的观点给我们指出了教育的本质，作为高中地理教育，我们教育工作者更应当把这一思想贯穿整个教学当中。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关， 因此我们应当提倡教学中联系学生生活实际，这个观点非常实际，也具有指导意义。地理课堂生活化包括教学语言生活化，教学设计生活化，教学素材生活化，其中教学素材生活化是一个基础，因为素材是课堂教学的载体，有了学生感兴趣的生活化的素材，课就容易上好。生活化地理素材是指与学生已有的直接或间接的生活地理方面的经验、体验、认知、感悟等相关的素材。下面本人就从这三个方面进行论述。 一、教学设计生活化 高中地理有一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当将理论同实际生活相联系起来，让学生通过生活现象发现地理理论、规律。讲述高中地理必修一第一单元时，地球的运动是非常抽象的，我就联系学生的实际生活进行讲述。比如在讲述地球公转产生的昼夜长短时，我就让学生观察和回忆每天早晨学生来学校上课的时间，一般这一节课都是在秋分日左右进行讲述，上课时我先问：“今天你几点钟起床的？”学生回答（大都是七点多），我会接着问“天亮了没有？”学生回答：“天刚亮”，我会追问：“冬天时早晨起床时天亮没亮？”学生会回答“没有”，我再问:“夏天暑假时呢？”学生回答：“天早亮了”学生在情绪最高涨的的时候我会及时的把问题学生留给学生“这是为什么呢？”，这时课堂就会在问题的指引下顺利的进行了下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。分析完早晨的日出时间，我还会引导学生分析下午日落的时间以及不同季节日落的方向，因为下午学生关注的多一些，而且学生大部分都在学校，我就专门组织大家下午观察，学生分析的就更加透彻，这样使他们更能同教材的内容联系起来，使他们清楚地理解昼夜长短随季节的变化。 另外再设计地球自转引起的昼夜交替和时差时，我会先问：“现在是几点”学生会回答（学生回答的基本上都是北京时间），之后我会问：“这是不是我们这的真正时间”学生就会领会到然后回答“不是”，我会进一步提问“那乌鲁木齐时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），从而我会追问“为什么要减去两小时呢？”。同学们自然会七嘴八舌的讨论，这样，把身边鲜活的事物与书上的知识有意识地联结在了一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。这样学生带着这个问题去思考，既提高了学生的学习兴趣，也使学生将课本枯燥的知识融入到了实际生活中。 二、教学素材生活化 地理教学素材生活化是一个实现地理生活化教学的基础，只有有了生活化的素材才会使教学内容不至于空洞、乏味，学生才会在乐趣中去掌握知识，知识来源于生活，所以生活中地理教学的素材可以说是随手拈来。如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰富多彩，就必须善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。例如：在讲述地球自转的线速度是，我就引入毛泽东的诗句：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”然后我问“该诗句分析的合理吗？”学生回答（有的回答合理，有的则回答不合理），然后我会然学生通过阅读教材来分析为什么，学生经过讨论和辩论最后会得出结论，只有在赤道上地球的周长才是4万公里，所以也只有在赤道上才可以实现。又如在讲授地球的运动这一节时我就让学生观察我们教室里贴的校历表及作息时间表。我们可以从作息时间表中发现夏季作息时间和冬季作息时间有明显的差异，从而把问题提出，帮助学生理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等抽象和难懂的内容。教学素材生活化还表现在我们要善于运用生活实际中的实事、当天或当时的情景来辅助教学，或者采用教室内的现有的器材进行教学，例如在讲述必修一第二单元气压梯度时，学生对单位距离的气压差不太理解，我就把教室的两面墙当做两条不同的等压线，赋予它们不同的气压值，让学生计算，我问：“我们这两堵墙之间的距离大约是多少米”，学生回答：“10米”我又问：“如果前面一堵墙的气压值是1000百帕，后面一堵墙的气压值是1010百帕，那么它们之间的单位距离之间的气压差是多少？”学生很快就计算出来了，回答