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白杨礼赞第一课时教学设计
学 科
语 文
教 者
高 群
课 题
《白杨礼赞》(第一课时)
课时安排
两课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1.掌握生字词,了解作者所处时代背景,理清结构层次。
2.理解分析托物言志,象征手法的运用,理解白杨树的象征意义。
能力目标
1.以朗读法感受白杨树的外形。
2.以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。
3.通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握。
情感目标
1.从白杨树身上领悟西北抗日军民的团结一致,顽强抗日的精神。
2.学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争 精神。
教学重点
理解文章的思想内容及象征手法
教学难点
学习象征的写作手法
教学方法
朗诵;自主、合作、探究
教学资源
多媒体课课件与本文相关资料
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
教
学
过
程
设
计
导入
一.导入新课
导语设置:树是大自然中一道美丽的风景,我们欣赏过“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦“的柳的风韵,我们瞻仰过”大雪压青松,青松挺且直”的松的雄姿,我们也遥望过“墙角数枝梅,凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我将带大家走近一棵树,看一看这树在成千上万的树木中有什么不同。(播放幻灯片)引导学生说说观后感受。从而导出课题——白杨礼赞
欣赏图片,思考
用优美的语言将学生带入富有语文味的课堂,通过欣赏图片激发学生的学习兴趣。
资料交流
整
体
感
知
二.感知作品
1.简介作者
2.作品背景介绍:
《白杨礼赞》写于1941年3月,是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。当时,伟大的抗日战争正处于艰苦的相持阶段,日本帝国主义正加紧对国民党的诱降。全国人民,特别是抗日根据地军民在中国共产党与毛泽东的领导下,坚持抗战。
三.整体感知课文内容
1.听朗读录音,听读要求:从课文中找出相应的语句,用“作者赞美了 的白杨树”的句式说一句话。
2.教师提问,课文中白杨树最突出的特点是什么?它有什么作用?
归纳:白杨树实在是不平凡的。这是最突出的特点文中四次提到“不平凡”,三次提到“极普通”,伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树,它当然很平常,但以它外形的美,尤其是内在美来说,它是不平凡的。它是线索,贯穿全文。
3.教师提问:作者在第二部分为什么先用大段文字写西北地区的环境?是不是太多余了?
教师要分析总结同学们的答案,然后明确:黄土高原的描写,正面衬托:“雄壮”、“伟大”。环境不平凡,白杨树更不平凡。“单调、恹恹欲睡”为后文描写白杨树做铺垫。
4.教师提问:文章是从哪些角度来描写白杨树的外形的? 分别是怎样写的? 从描写中你能看出作者要突出白杨树外形的什么特征吗?请用自己的话来总结白杨树的外形。
在文中你能找到体现白杨树基本品质的词语吗?
5.白杨树的外貌和基本品质我们已经掌握了,但作者在最后又写了北方农民和哨兵,这是为什么?
教师提示:这篇散文的语言是很优美的它不仅仅只是写白杨树,而且还有更加深刻的内涵同学们要认真分析。
教师巡视并参与部分小组的讨论。
教师归纳:白杨树象征了北方的农民,尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神。
重点说明象征手法:象征”是文学创作的一种表现手法,借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似,使被象征物的某一特点得到含蓄而形象的表现,象征手法是“托义于物”,也就是“借此言彼”。
四、提出若干问题,让学生自己探究。
1、“楠木”象征了什么?作者写它的目的是什么?
2、把白杨树和楠木进行对比用意如何?
3、“那也是直挺秀颀的”意思是什么?
五、将学生分成四个大组,分别来朗读课文,看一看哪个组读的好。从再次朗读中感悟文章主旨。每个组分别挑出一个人看看谁说的好。
教师小结:
《白杨礼赞》以赞美白杨树的不平凡为抒情线索,歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质,进而歌颂了整个中华民族的精神品质。
感知作家及写作背景
增进对文章的理解
听读或跟读课文,全面感知、思考,用所给句式说话。
学生要通览全文,然后再经过同桌交流,相互完善。完成之后,举手示意,由老师提问。
学生找出白杨所有特点,并从中找出最突出的特点,结合全文,体会深意。
学生要进行四个人交流合作,指出究竟写了西北地区的什么环境。四个人可以进行分工,一个人朗读,另外三个人思考,派出代表回答老师问题。
老师总结过后要做批注。
学生要根据3-5段总结白杨树特点,用自己的总结话,把你心目中白杨树说出来。
学生合作探究:
(1)自主阅读。圈划批注。
(2)四人小组为单位进行讨论交流。
学生可以自由发挥,或者探讨,或
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