浅谈基于建构主义学习思想的成人高校网络教学研究.docVIP

浅谈基于建构主义学习思想的成人高校网络教学研宄 论文关键词：现代信息技术建构主义网络教学自主学 论文摘要：随着信息社会的发展，计算机、网络等现 代信息技术为教育注入了活力。要以建构造主义学习思想 为指导，对网络教学的设计原则、设计重点、网络教学存 在的问题进行分析，针对成人高校网络教学模式进行规划 、建构主义学习思想内涵解析 建构主义学习思想主要包括以下基本内容： 学习的涵义 学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通 过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背 景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是 在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过 人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义 学习思想认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内 容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要 考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利 用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并 把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。 “协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习 资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价 直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小 组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的 计划；此外，协作学习过程也是会话过程，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建 构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联 系。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当 前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事 物之间的内在联系达到较深刻的理解。 学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习， 也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师 的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是 信息加工的主体、是意义的主动建构者。 、网络教学的设计原则 建构主义学习思想强调对学习情境的设计，并强调以 学生为中心，通过学生之间的协作进行自主学习。这一学 习思想为成人高校的网络教学提供了有力的理论支持。基 于建构主义学习思想，网络教学设计就有别于传统教学设 计，有其特定的设计原则。 充分参与，自主发现的原则 这一原则要明确的是“以学生为中心”的现代教学观。 这对教学设计有至关重要的指导意义。至于如何体现以学 生为中心，可以从三个方面努力： 要在学习过程中充分发挥学习的主动性，更大限度 的让学生参与到学习之中，要培养学生的创造思维能力。 要让学生自主认知，在不同的情境下去应用他们所 学的知识。 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观 事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 设境激情，积极发现的原则 通过创设一个为学习者所熟悉的生活情境或学习情境， 可以使学习者利用自己原有认知机构中的有关经验去同化 和索引当前学习的新知识，引发出己有经验和新问题的矛 盾冲突，让学生在好奇、期待、跃跃欲试的心态下，积极 投入到新内容的学习中。如何充分发挥现代信息技术的优 势，利用不同媒体信息的各自特点，加以系统运用，合理 结构，创设出符合要求的学习情境，这是成人高校网络教 学设计的关键一环。 合理组织多媒体信息，构建学习环境的原则 要求学习者积极、自主地进行学习，我们必须为学习 者构建一个可供他们自由探索和自主学习的环境。此环境 中学习者可充分利用信息资源（文本、图形、动画、声音、 视频等）来实现学习。 适当引导、提高学习效率的原则 成人高校网络教学的设计目的在于让学习者进行自主 学习，但是自主学习如果仅仅依靠学习者自己的努力去实 现往往很困难，必须通过一定的引导机制来指导学习。网 络教学流程若能够给予学习者适当的引导，启发思维，在 学习者遇到困难的时候能及时提示解决问题的思路和设想， 适时地提供相应的帮助，将会大大提高学习的效率。所以， 成人高校网络教学中建立适当的引导机制是必需的，是实 现有效学习的外在条件。 三、网络教学设计的重点 成人高校网络教学是一个包含了教师、学习者和计算 机，并且对学习者的输入以及学习者学习反应进行直接反 馈的教学方式。其网络教学设计需要加强以下三方面的内 容： 注重学习情境的设置，激活学习动机 成人高校网络教学设计需要以实现学习者“自我实现’: 的需要为基础，以激发学习者的学习动机为目的，将学习 者自身的需要作为学习的动力。学习情境是激起学习需要 和学习期待，使学习动机处于激活状态的必要条件。学习 过程中所涉及的问题是在学习情境和学习者相互作用的过 程中转化而成的