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* 國內法規定義「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十條 91.05教育部訂定 95.09.29教育部(95)台參字第 0950141561C 號令修正發布 統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果 上述利用生理、認知和行為等三層次的關係來說明學習障礙主要核心困難的成因與現象。 在生理 上明指學習障礙起因於神經心理功能異常， 在心理認知層面會出現注意、記憶、知覺、知覺動作或推 理等問題， 導致在行為層次上，出現基本學業技巧(聽、說、讀、寫、算)之學習顯現困難， 所以，學 習障礙所出現的學習困難應該有此三層次的關係，並特別將困難排除其他障礙及環境因素所致的困難， 畢竟很多神經心理功能異常也可能會出現智力低下或感官問題等障礙，而這些障礙也會出現類似的學 業技巧。 * 國內法規定義「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十條 91.05教育部訂定 95.09.29教育部(95)台參字第 0950141561C 號令修正發布 ；其鑑定基準如下： （一）智力正常或在正常程度以上者。 （二）個人內在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書 寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者(介入，仍難有效改善。)。 讓轉介前之有效介入不限於學習輔導，將可落實運用實證支持 的方法(evidence-based intervention)，包括補救教學、其他策略訓練或其他治療。 * 英國、紐西蘭、澳洲或挪威等國 學習障礙常限於閱讀、數學、書寫等學業學習上有困難，其困難可以包括短期學習困難、環境文化不利或身心障礙等因素， 美國、臺灣 將其限制在身心障礙範圍，如，所以，在定義中會將閱讀、書寫、數學領域的困難要排除智力、環境、學習因素者，強調特定的身心障礙。 * * * * * 台南市104學年度學習障礙學生鑑定作業說明 104.10.01 學習障礙的定義 依據特特殊教育法第三條第九款所稱學習障礙： 統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 法源：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(民國 102 年 09 月 02 日修正)第十條 法源：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(民國 102 年 09 月 02 日修正) 第十條 學習障礙的鑑定基準 學習障礙鑑定基準依下列各款規定： 一、智力正常或在正常程度以上。 二、個人內在能力有顯著差異。 三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、 書寫、數學運算等學習表現有顯著困難， 且經確定一般教育所提供之介入，仍難有 效改善。 智力正常 學習障礙的鑑定基準(換句話說) 內在能力顯著差異 學習表現有顯著困難 一般教育介入難有效改善 學習障礙≠學業低成就 學習障礙學生常易和低成就或學習動機不佳的學生混淆不清，因為學習障礙學生常常學業成就低落， 而且對學習沒有自信心和興趣。除此之外,學習障礙學生在學習上也常表現下列困難： 1.接收訊息困難。 2.處理訊息困難。 3.儲藏訊息困難。 4.表達困難。 5.思考衝動。 6.注意力缺陷。 7.學習動機低落。 8.自我概念差。 9.社交技能不佳。  台南市學障鑑定模式 LD篩選流程-- 初檢（先經轉介前介入輔導） ↓ 複檢（含測驗、個案研討、綜合初判、鑑輔會判定結果） 初檢 ＊轉介來源： 轉介對象限於學業成績長期低成就者，單科或多科長期在百分等級15以下者 複檢~~心評人員或資源班老師 個別智力施測（含訪談及相關量表） 個案研討：確認學障高危險群。 （撰寫個案綜合報告書） 綜合研判:心評小組會議決議。 最終鑑定結果：高階心評、教授、鑑輔會。 學障初檢工作內容~~普通班老師 台南市國民中小學學習障礙學生鑑定申請表 家長施測意願同意書、戶口名簿影本 醫院醫療證明暨相關診斷資料(有則檢附) 特殊需求學生轉介資料表-C125（小一～小四） 特殊需求學生轉介資料表-100R（小五～國三） 轉介前介入/教學輔導