《在信息技术环境下小学英语教学中“整合点”的诊断和设计.docVIP

《在信息技术环境下，小学英语教学中“整合点”的诊断和设计的研究》 阶段性汇报 海宁双山实验学校　袁陈华　（2011.10） 一、课题的提出 在新课改的大背景下，信息技术与小学英语教学的有效整合，受到越来越多教师的重视。当前，在这一整合过程中的主要问题有：一是把课程整合当成一种时尚，刻意地运用信息技术手段，将黑板上的内容搬到大屏幕上，使多媒体教学设备仅作为电子黑板在使用，且使用率较低；二是认为信息技术用得越多、技术含量越高，越能体现整合，往往把课上成了一堂缺少英语味儿的信息课；三是有些教师对信息技术所能发挥的作用认识不够，仅把信息技术当成一种播放工具，误以为把信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就能提高课堂效率，结果学生被大量灌输后的输出不尽如人意。多媒体没有用到点子上，不能解决主要问题。 从信息技术在英语学科教学中的性质和作用入手来研究，规范、高效运用信息技术的关键在于“整合点”的诊断和设计上。 东北师范大学理想信息技术研究院院长钟绍春教授提出了课程中“整合点”的概念：常规教学手段支撑其实施时存在困难，信息技术手段能有效支撑，能够提高实施的质量，这样的步骤或环节称之为“整合点”。 他指出，在学科教学过程中引入信息技术手段，关键是要准确诊断出“整合点”，在此基础上，研究如何利用信息技术解决的办法。 二、课题研究的主要内容 为把这些零散的经验和成果系列化，探索出小学英语教学中“整合点”诊断和设计的基本思路和方法，提出了本课题的研究。本课题主要以钟教授的整合理论为依据，以小学英语课堂教学为立足点，以多媒体课件和学习网站为教学环境，以研究“不同课型中‘整合点’的诊断和设计”、“各教学环节中‘整合点’的诊断和设计”为主要内容： （一）研究在不同课型（字母课、词汇课、对话课、读写课）中，如何诊断和设计好“整合点”。 （二）研究在各个教学环节（warm-up热身，presentation呈现，practice操练，consolidation巩固）中，如何诊断和设计好“整合点”。 （三）重点是研究在教学重难点所对应的教学步骤里，如何诊断和设计好“整合点”。 三、课题研究的方法 本课题以行动研究法为主。作为课题研究的思考者、实践者和探索者，教师要把教学行为研究当成是一种生活状态，边工作，边研究，边调整，不断反思与解决新问题，从众多教学案例和大量教学实践中总结出诊断和设计“整合点”的最佳方案。 同时还要辅之于文献法、观察法、实验法、调查访问法等方法。 四、课题研究的主要进展 （一）理论先行，我们定时、定主题开展整合理论学习。 “理论先行，实践相佐”是教师教学与研究的基本方法。课程整合的实践与研究刚起步不久，与小学英语教学相关的著述还不丰富，理论成果还未普及。为了少走弯路，我们搜罗相关文献资料，结合每周三第六节的教研活动课，进行理论介绍和读后感交流，内容主要包括： 1、精读《信息技术与课程整合的理论与实践研究》系列论著，吃透钟绍春教授提出的信息技术与课程整合的理论； 2、观摩历届全国信息技术与课程整合优质课大赛的课例，学习各科教师在“整合点”诊断和解决过程中的亮点； 3、整理有关小学英语学科“整合点”研究方面的著述、经验和心得，一人介绍，集体分析并取其精华。 （二）面向整合，我们积极参与信息技术培训。 本课题得到了学校的高度重视，专门请电脑老师为我们量身定制了信息技术培训，旨在提高我们的信息化教学设计能力和运用能力，以攻破技术难关，把整合步骤的设计制作成现实的课件和资源： 1、2010年11月4日，组织了PowerPoint课件制作培训，主要说明如何在PPT中插入声音、影片和动画； 2、2010年12月22日，组织了“校园办公系统”操作培训，详细讲解了如何在校园网教学资源库里上传、下载课件和资源； 3、2011年1月7日，由张跃民老师介绍并课堂演示了Moodle课程平台的使用。 4、2011年3月4日，组织了Flash动画制作培训，讲授了如何编辑图片和 5、2011年3月31日，开展了网络知识培训，包括国内外英语教学网站的介绍，配套资源如金太阳英语、金盘英语等的运用，课外资源如迪斯尼神奇英语动画、洪恩幼儿英语动画等的开发拓展等。 6、2011年5月19日，组织了“赢在每一天”平台操作培训，重点讲解了“网上作业”的功能。 培训下来，我们一方面能分辨这几种常用软件的功能特点，根据整合步骤的设计要求，甄选最优化的技术手段；另一方面也收集了大量网络资源，能根据整合步骤的教学内容，撷取最契合的素材。 （三）且思且行，我们举办丰富的课题研讨活动。 我们采用行动研究法——英语课堂是研究的主阵地，集体讨论是智慧结晶的主要方式。我们把课堂教学展示与研讨结合起来，形成了一堂堂精彩的“整合课”： 1、2010年11月15日，费晓琴老师执教了信息技术与词汇教学的“整合课