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国外十大著名教育教学理论 一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。懂得基本原理，可以使学科更容易理解。“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。 ２．提倡早期学习。任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。 ３．教学原理方面的四个原则：A动机原则 —— 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B、结构原则 —— 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。 C、程序原则 ——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。 D、反馈强化原则 —— 没有反馈就没有教学。基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。 ４．发现学习。其教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设；（3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。 二、掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）产生时间：20世纪60年代末期理论要点：1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 教学目标分类的内容：A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。C 动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。 2．教学评价理论：（1971年）诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。形成性评价：评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行，通过测验和矫正达到形成性之目的。终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。3．掌握学习理论：期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。要点：（1）为掌握而教 （2）信心 （3）全体 对教师的要求：调动学生的信心和积极性。讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。 “目标教学”步骤：诊断性测验，确定学习基础。（5分钟）单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）亮标及实施形成性测验（百分制、互批、合格要求达到80%及以上）矫正学习（小组、小先生、个别化）终结性测验（等级制） 三、非指导性教学理论主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学