学习诊断与评量-朴子国中.pptVIP

診斷訪問不要急著給對錯，進一步瞭解學生解題歷程 目標：幫助學生回憶作答歷程，把解題歷程重新表現出來（說出思考, think aloud）： 診斷訪問一 師：甲、乙、丙三個人的體重怎麼排序？ 師：你可以畫或寫出來嗎？ 生：甲乙 丙乙 師：你覺得甲和丙應該要怎麼排在一起？ 診斷訪問二 --你是怎麼算的？ --你可以算一遍給我看嗎？ 學生不會回答，怎麼辦？請他作一遍給你看。 學生不會作怎麼辦？ 教師給進一步的提示，開個頭把甲和乙畫在數線上，問學生是不是這樣的，如果是，請學生接下把丙畫出來…… 評量的另一項資料—速度 自動化程度 識字流暢性可以增加提供閱讀理解的認知容量 數值檢索（直接提取）可以增加提供計算或解決問題的認知容量 Shaywitz的解碼瓶頸的說法 Shaywitz (1996) dyslexia 自動化以降低多項要求之瓶頸 國內目前所得速度的參考值閱讀的流暢性 認讀孤獨字 30~50字/分（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、2010） 認讀詞 小二：23.51 小四：27.96 小六：27.30（葉靖雲，1998） 朗讀文章 * G1-2 40-60字/分 (洪儷瑜，2005) G3-6 100-120字/分(洪儷瑜等，2010)，140-170字/分（葉靖雲，1998 ） G7-9 180-200 字/分 默讀能力 * 250-360字/分（柯華葳，2009） *僅是一般語文評量資料，不同文體、不同難度、不同年級的速度會有不一樣的結果 優缺點和迷思的診斷 看什麼 正確率、速度、錯誤 教師要學習： 1. 會觀察、值得注意的學生反應 2.會詢問瞭解學生的內在想法 不要急著說「錯」、「對」! 把評量功能放入教學歷程之目的 1. 注意學生學到哪裡？ 2. 注意學生卡在哪裡？ 作業提供的訊息（一） 錯誤類型 毫無字感、畫字非寫字 策略多元：同音，惜-習。形似，堆-進，熟-熱。其他，寸-隹。漏筆畫或漏部件，如柔、威、索。會注音不會國字 學生判斷結果之依據 哪一個對？ 5+2 x 3 = 21 5+(4x2 )= 13 6 x 3 + 5 = 23 6 x (3+5)= 48 哪一個是對的？ 0.347 0.4 2/7 2/5 0.56 0.7 12 x 0.85 12 不管學生選哪一個答案 都可以告訴教師他的學習狀況 學習成效的評量 教師自編評量 課堂內、單元 針對教學目標 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、、後設認知 評量項目兼顧不同目標：記憶、理解、應用、評鑑 不同難度的問題 內容難度 反應的難度 成就評量不限於紙筆測驗 多元評量方式為佳 雙項細目表 形式 目標 聽寫 （注音國字） 選擇 字形音義 5題(20分) 詞彙(克漏字-眛字) 10題(40分) 詞彙概念（擴展與應用） 5題(20分) 文義理解 5題(20分) 配分（%） 20% 80% 成就評量（段考）擬題應該作雙項細目表 1.教學目標依據成分列出來 2.依據目標比重配題（分） 舉例：七年級補救教學各課評量 克漏字 在一次隆重熱鬧的豐年祭（1. ）典中，大酋長要求每一（2. ）家庭都要捐出一壺（3. ），並且倒在大桶子裡，（ 4. ）大家可以共享。只看到每一戶都鄭（5. ）其事倒下家裡（6. ）的酒，很快就集滿了一（7. ）桶。 昧字(Maze) 在一次隆重熱鬧的豐年祭（1. 慶、禮、字 ）典中，大酋長要求每一（2. 家、戶、里 ）家庭都要捐出一壺（3. 水、茶、酒 ），並且倒在大桶子裡，（ 4. 讓、要、好）大家可以共享。只看到每一戶都鄭（5. 定、重、府 ）其事倒下家裡（6.買、釀、喝）的酒，很快就集滿了一（7.大、桶、壺）桶。 當成就評量時 有時，我把手輕輕地（ ）在一棵小樹上，就能（ ）受到小鳥歡聲歌時的（ ）繃亂跳。我喜歡清涼的泉（ ）從張開的指間流過。對（ ）來說，滿地的松針或（ ）軟的草地，要比最繁（ ）的波斯地毯更舒適。四季的（ ）景，像一場動人、永不落幕的（ ）劇，它的情節從我指尖一（ ）幕地滑過。 評分標準教師可依據學生程度決定 與課文一樣 意義同即可， 意義同、符合上下文脈絡、注音亦可 調整評量- 如果學生不會，怎麼辦？ 調整方式，給學生表現機會 為什麼要給學生機會？ 公平嗎？ 老師要放水嗎？ 公平不是給每個人一樣的東西 動態評量希望可以真正瞭解學生潛能 評量期待給學生的學習回饋，不限於0,1之表現 給學生建立完整的學習歷程 作業調整範例-- 劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75 太難了，怎麼辦