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深入研究　　遵循原则　　注重策略　　有效备考 2016年中考备考会 一、2015年襄阳市数学中考质量分析 (一)试题整体情况 2015年襄阳初中毕业生学业水平考试数学试题是以《数学课程标准》(2011年版)为依据，以本届学生所用的人教版义务教育教科书为蓝本，以襄阳市2015年《中考说明》为方向，在充分尊重学生的差异性、多样性和发展性的基础上，以新颖的视角、创新的手法进行精心的设计，高度体现“以人为本”的新课程核心理念。试题不仅重视基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的考查，而且更加重视学生运用所学知识、技能、思想方法解决问题的能力与意识的考查。试题考查了初中阶段的数与代数、图形与几何、统计与概率三大板块知识，章节覆盖率达100%。各年级知识考查分布为：七年27分，占22.5%，八年级40分，占33.3%，九年级53分，占44.2%；各板块知识考查分布为：数与代数57分，占47.5%，图形与几何52分，占43.3%，统计与概率11分，占9.2%。整套试卷“起点低，易上手，坡度缓，尾巴翘”， 体现了“限高托低、扩大及格面”的命题思路，整体难度系数为0.6，容易题、中档题、难题的比为6：3：1，具有较好的信度和区分度。试题通过简洁直观的图形语言，准确的陈述表达，合理有序的难度分布，给学生创造了轻松和谐的答题环境，有利于学生稳定发挥其真实的数学水平，不同水平的考生能力都能得到充分的发挥，既利于检测义务教育教学水平，又利于高一级学校选拔新生。 (二)试题特点 (1)立足教材，注重考查知识结构的系统与完整，有利于考试公平、公正、科学、有效 学生的学习是以教材为蓝本、根基，所以试题的选材、立意必须依托于教材，遵循“植根于教材，来源于教材”的命题原则，整套试卷有90%的试题图形及背景来自于课本，既使是压轴题也是在书本图形基础上的变式、组合、深化。例如第26题源于八（下）P69第14题，第25题源于九（上）P102第12题，第24题源于九（上）P50探究2，第21题源于九（上）P25第8题，第20题源于七（下）教师用书P317题第12题，第19题源于九（上）P9第5题，第18题源于八（上）P140例题6第（1）题，第17题源于八上P7第1题，第12题源于八（下）教师用书P150第5题，第10题源于九（下）P102第5题，第4题源于八（下）P76思考。试题的设计始终着眼于初中数学的知识结构，采取分层次、有梯度的设问，层层递进，9个解答题中除第18、21题外，其它每道题都以多问的形式出现，体现出梯度缓的特点，这样既考查了知识结构的系统性与完整性，又有利于考试公平、公正、科学、有效。 (2)重视基础，注重考查数学学科的核心与本质，有利于推进课程改革 数学的基础知识和基本技能是学好数学的基石。试卷中不少于60%的试题为基础题，压轴题的命制也是由核心内容中基础知识的组合、加工和拓展，充分体现了义务教育的基础性，切实引导教师教学中夯实数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法，展现义务教育的“基础性、普及性和发展性”。例如选择题的难度系数高于0.8，中档题的难度系数高于0.6，压轴题第25题、26题的第（1）问的难度系数高于0.5。基础题虽然考查的是基础，但试题并不是将基础进行简单堆砌，或是孤立地考查一个知识点，而是围绕数学学科的核心与本质命制。如第12题是一道选择题，此题以矩形为背景，以折叠为手段，实现了对三角形、相交线与平行线、四边形、图形变换等“图形与几何”学习领域的核心内容的再认识及综合运用的考查。此题把这些知识结合得新颖巧妙，体现了活而不难的特点，并且试题侧重观察和理解，注重分析和推理，体现了新课程理念。第15题是一道填空题，问题的形式是求一组数据的方差，实质上是将众数、平均数、方差等初中学段所学统计知识的核心内容融于一题考查。第20题是一道解答题，通过图表考查学生会处理数据和从数据中提取信息并进行简单推断统计学本质。此题既体现了试题既重视基础，又立足核心与本质的指导思想。第26题作为试卷最后的压轴题，本题的基本图形来源于课本中“正方形”一节的课后习题，共设计三问，第一问是求抛物线解析式，第二问是探究运动状态中的三角形相似，第三问是直接写出构成平行四边形的点的坐标。本题既考查了基础，又考查了初中学段数学学科的核心与本质。 3、强调理解，注重考查解决问题的思想和方法，有利于引导教师教学改革 数学思想和方法是数学的灵魂，让学生学会数学地思维，构建自己的理解，是数学教学最根本的价值追求。试卷在对数学思想和方法的考查方面可谓独树一帜，看似平实简洁的问题设置，确突显出了数学思想方法在解题中的作用。例如第3题、第4题、第11题、第19题、第26题等体现了对数形结合思想的考查；第4题、第19题、第24题、第26题体现了对函数思想的考查；第12题、第19题、