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浅谈国内近十年性别教育研究综述 论文关键词:性别性别教育研究进展 论文摘要：随着教育民主化和平等化进程的逐步加快， 教育的性别差异越来越受到关注和重视。本文从基本概念、 研究价值、理论基础与相关研究趋势等方面对我国近十年 来性别教育的研究动向进行了初步分析。 随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性 别差异越来越受到关注和重视。性别教育成为教育研宄中 的一个新领域，其研究也在不断地变化和发展之中。理清 我国性别教育研宄的思路，对性别教育的进一步发展有积 极的意义，因此，我们有必要对国内近十年性别教育的研 究进行一个综合动态的分析。 一、性别教育相关概念界定 所谓性别即男女有别，它是根据男女两性之间的差异 所作出的区分。了解两性之间的差异，是我们讨论教育中 的性别议题的前提和基础。在现实生活中，性别差异主要 表现为生理性别(Sex)和社会性别(Gender )。生理性别指男 女两性在生理上的分化，具体表现为生理结构和生理机能 两方面的差别。而社会性别则是与生理性别相对应的一个 概念，主要指两性在社会文化的建构下形成的性别特征和 差异，即社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社会 文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。 研宄者对性别教育概念的表述上虽不尽相同，但其实 质却没什么差别。有学者认为性别教育是指教育者根据男 女学生生理与心理的差异，采用不同的教育措施，使受教 育者两性都获得充分、自由、平等、全面的发展。性别教 育的实质不在于消除两性发展上的差异，而在于如何使受 教育者两性都获得全面发展。也有学者认为性别教育是教 育的一个分支，是形成性别观念和性别态度，产生相应性 别行为的社会化教育过程。它是以社会和人们的性别观念 为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节， 它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成。 二、性别教育研宄价值及理论依据 （一）研究价值 “学校即社会”，如同复制社会阶层和社会分工一样， 学校教育通过性别的学习和规划也复制了社会性别。在教 育领域中引入社会性别视角，用社会性别的基本立场和观 点来审视和批判教育中的性别分化现象，破除教育领域中 的性别偏见。教育在某种程度上具有解放人类的力量，在 教育领域中引人性别议题，不但可以提高教育工作者的性 别意识，而且可以改变沿袭己久的性别刻板印象和性别偏 见；同时引起人们对性别议题的关怀心、敏感度，以及使人 们获取有关两性平等、互相尊重的知识和技能，把个人感 性的、下意识的性别经验提升为性别群体共同的理性的自 觉认识和行动。进行性别教育研宄的最终目的是为解构教 育中的性别不平等现象，减少甚至消除性别歧视。 （二）理论依据 心理学理论基础 性别形成的心理机制一直以来都是心理学家的重要研 究内容之一，形成了以精神分析理论、社会学习理论、认 知发展理论和图式理论等为代表的解释性别形成的各种理 论，它们试图从不同角度分析个体性别形成过程中的特征。 以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为：“生理结构就是命 运。”妇女的生育角色、性别身份和性的选择是由女性的生 理特点决定的，任何不服从自然要求的妇女，在某种程度 上都是“不正常的”。弗氏精神分析理论以一种“男性中心” 的视角看待女性心理特征，遭到了许多质疑和批判。阿尔 伯特?班杜拉的社会学习理论认为，个体的行为方式是完 全习得而来的，性别角色的获得也是大量观察和模仿同性 模式的结果。科尔伯格的认知发展理论则认为，性别行为 是一个内部认知发展过程，它的形成是儿童主动学习的过 程，儿童在这一过程中充当着性别社会化的主体。随着智 力的成熟与发展，儿童可以达到自我的社会化，自己选择 与自己性别适宜的行为。同时认为，性别定型的过程也必 然服从于儿童认知发展规律。马丁和哈文森的性别图式理 论融合了认知发展和社会学习理论中有价值的部分，把人、 特质和行为分成男性和女性两个范畴，强调社会性因素的 性别差异以及性别类型发展理论的趋势。 社会人类学理论基础 美国著名社会学家塔尔克特?帕森斯提出的特殊功能 论，认为个人要完成社会化就必须内化文化价值观念和社 会角色期待。只有经过社会化，文化模式才能被内化到个 性体系，才能对个人的行为起制约作用，行动者才能使动 机与角色期待一致起来，并取得扮演角色所需要的技能。 性别的形成正是在个体习得文化对性别的界定及角色期待 中完成的。社会文化决定论者玛格丽特?米德根据对阿拉 佩什、蒙杜古马和特哈布利三个原始部落的跨文化社会的 性别特征的调查，得出男性化或女性化并非传统观点那样 是性别本身固有的，而是社会文化的产物。 性别双向化理论基础 以性别双向化理论和性别图式理论为代表的当代美国 著名性别心理学家本姆，质疑以往男女两性的分类标准， 认为男性化和女性化只是同一程度上的相对两端。本姆在 前人的基