《新课程背景下的班级管理方法研究》.docVIP

《新课程背景下的班级管理方法研究》 实施方案 一、课题的提出 当前新课程的全面推进，教学改革的深入开展对班级管理提出了更高的要求，因此，重建学校的班级管理制度，探索新形势下得班级管理方法很有必要。班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生在学校生活中的重要社会组织，班级管理水平的高低影响着新课程理念的推广与落实。 纷繁、复杂的班级管理工作是班主任的日常工作重点，也是学校管理工作的难点与重点，无论是科任教师还是班主任，如何对班级进行有效的管理，均是每一位教育工作者的本职工作。我自参加工作后便一直担任班主任，14年的班级管理经历让我对班主任工作有了一些独有的认识和体会，并且在实践中采取了一些富有成效的做法，总结班级管理经验，提升自我班主任工作水平已到适当时机。 现实工作中班主任的管理受到社会主导价值观，社会环境，家庭教育，网络，手机等各类新挑战，班主任在班级管理中仍然沿袭过去传统的对学生管制办法，收效甚微甚至适得其反，迫切要求班主任全力提升自己的教育智慧，努力提高理论素养。 当前的新课程改革要求班主任必须深入而又全面领会新课程理念，提高自身思想素质，提高工作自觉性，在班级教育，班级管理过程中积极配合，主动参与新课程改革，在班主任工作中为实现“学生学习方式的根本变革”创设条件，营造良好的情景氛围。 本课题研究的意义在于从理论层面通过班级管理在新课程背景下得重新认识，探索新的管理方法；从实践的层面，针对目前班级管理的现实问题，结合对研究对象的探索实践与反思，寻求一套新型高效的管理操作体系。 二、国内外关于班级管理的研究现状 （一）国外关于班级管理的研究 在国外，班级管理的关注和研究多立足于多学科视野。首先，班级管理得益于心理学研究的支持。心理学家们通过对传统班级管理弊端的抨击，确立了各种班级管理的新观念，并试图寻找班级管理的心理学基础。心理学的研究范式和研究思路，为班级管理提供了方法论指导，使班级管理一方面有了其基本的理论基础和研究范式，另一方面也构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。 （二）国内关于班级管理的研究 在国内学界，班级管理这一概念于20世纪80年代出现在教育理论界，此后国内学者和一线教师也开始从学校的管理现象出发，多班级管理的性质，职能，内容，方法，策略进行探讨研究，涌现了一批班级管理的代表性著作。 三，课题界定与研究依据 课题界定：根据实际工作需要，总结成功的班级管理经验，推广典型做法，研究新形势下为应对社会主导价值观，社会环境，家庭教育和网络手机等挑战所采取的成功做法。 研究依据：省市方案指出：“结合教师个人成长需要、学校发展实际和课程改革不断深化的要求，积极实践，及时总结经验，努力探索规律，不断创新研修方式，提高研修效果，促进教师队伍快速成长”。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：中小学要制定校本班主任培训计划，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修。 四、研究目标 目标一：建立共同远景，促进班主任从“适应性管理”进入更高层次的“创新型管理”，引领班主任专业化发展； 目标二：建立团队学习共同体，促进班主任从一个现实的人向理想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”；开展校际班主任交流研讨。 目标三：建立学习型组织，为每一位班主任创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为班主任终身学习、持续发展，适应新形势新要求打下基础。 五，研究内容：根据中小学班主任实际工作需要，探索研究班级活动设计与组织，班级文化建设，班级制度建设等内容。 六、研究过程设计 （一）准备阶段：（2015年9月） （1）进行课题申请、论证。（2）学习相关的理论知识，进行专题座谈。（3）撰写课题方案。（4）组建课题研究教师队伍；开展对班主任管理工作的问卷调查。 （二）实施阶段：（2015年10月——2016年5月） （1）制定课题研究方案。（2）设计课题研究需要的问卷调查表和工作制度。（3）归类整理各参研班主任在班级管理方面的做法及存在的问题。（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对研究过程及时控制。（5）推荐研究成果。 （三）总结阶段：（2016年6月） （1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究工作报告。（3）整理汇编实验成果。（4）申请结题。 七、研究方法设计 （1）文献资料法：通过对有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确。 （2） 行动研究法：在实际的班务管理环节中，通过个案分析，及时总结并改进研究措施。 （3）经验总结法：在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找提高班级管理水平的基本策略。 （四）调查分析法：通过实地面谈、提问调查等方式收集、了解事物详细资料数据