第一节 幼儿园教师概述.pptVIP

赞赏孩子的三个技巧： 1.描述你所看见的。 2.描述你的感受。 3.把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。 小结 补充1：奖励和赞赏的比较 奖励：“如果你表现好，我就给你买----” 赞赏： “如果你-----我会很高兴” 补充 奖励，孩子只在得到奖赏的瞬间觉得高兴；赞赏，她会因为自己的表现而感到高兴。 补充2：如何在最不可能赞赏的时候赞赏孩子？ 当孩子做错事的时候，不去责骂孩子，而是提醒她们以前值得赞赏的行为。 放大镜找优点 个别的赞赏： 辛苦了，很欣赏主动承担任务的意识，赞一个。 回复：“哈哈，排练的同学更辛苦。” 你为比赛付出了很多，辛苦了。超赞！ 回复：“向129冲刺！” “接下来大合唱了。” “某某同学帮了很大的忙。” 补充3：表扬努力和聪明的区别 第二节 幼儿教师的专业成长 一、幼儿教师专业成长的内涵 P65 又称幼儿教师专业化，指幼儿园教师在保教工作中，经由参加各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、能力及态度等方面达到符合《幼儿园教师专业标准》要求的过程及结果。 （一）幼儿教师专业发展的内涵 幼儿教师专业化体现：举例—六的表示；喜欢3颗；爬楼梯的孩子被爸爸抱走后哭闹不停 （二）幼儿教师专业成长的阶段 有哪几个成长阶段？如何引导新教师专业成长？ 新手型教师 成熟型教师 骨干型教师 专家型教师 1-3年教龄；教学 经验不足，处于工 作适应和熟悉期。 教龄3-5年；能按常规熟 练地处理保教问题且 创新水平不高的教师。 教龄6-12年；有丰富的教学和管理经验，初步形成自己的教育教学特色。 各类“名师”、学科带头人” ；已形成了独特的教学风格和教育理念；在一定区域内有一定知名度和话语权。 按专业发展：新手、成熟、骨干、专家 二、幼儿教师专业成长的阶段 三、幼儿教师专业成长的途径 1．树立终身学习意识 2．对自身专业发展有自我规划（俩同学为例） ①自我分析。②环境分析。 ③确立目标。④拟定专业发展路径 3．反思是幼儿教师专业发展的有效方法 4．成就动机是幼儿教师专业发展的根本动力 思考： 什么样的人能当老师？ 能吃教师这碗饭，那一定是热爱孩子热爱教育的人。我们可以不热爱服装而去卖服装，可以不喜欢种地而继续种庄稼，但是如果我们不喜欢教育，不喜欢孩子而去教孩子，那一定是一件极其糟糕的事。 笑话：第19层地狱 第三节 师幼关系 一、师幼关系概述 （一）师幼关系的内涵 教师与幼儿在教育过程中形成的比较稳定的人际关系。 （二）师幼关系的意义 1.师幼关系的状况直接决定教育的质量。 2. 积极的师幼关系有助于幼儿的发展。一方面能使幼儿情绪稳定，有利于心理健康；另一方面，能促进幼儿人际交往、语言、认知能力等方面的发展。 3. 积极的师幼关系有助于深化教师对幼儿的认识，有利于提高教师的专业发展水平。 （三）师幼关系的类型 （一）主客体关系 （二）主导-主体关系 （三）互主体关系 教育者与受教育者的关系 老师是幼儿的引导者、支持者 老师是教的主角，学生是学的主角，老师教要以学生学为核心。 二、良好师幼关系的建构策略 亲近、悦纳幼儿。乐于与幼儿相处，接纳每一个幼儿，容许幼儿犯错。 满足幼儿的发展需要。观察幼儿行为，了解幼儿需要，给予积极回应。 支持幼儿的差异性发展。尊重幼儿的发展特点和个体差异，有效参与和引导幼儿行为，形成合作探究式师幼互动。 案例一： 一次音乐欣赏活动中，教师问：“听了××乐曲,你们有什么感觉? 想做哪些事情?” 没想到一个小朋友说：“听了有点想睡觉。” 教师一时不知如何回应，就重复道：“哦，你听了想睡觉。” 不料，这引来了其他幼儿效仿，这个说：“我听了也很想睡觉，那个说：“我现在就想睡觉了。”一时局面难以控制。 案例二： 中班数学活动《小猴摘桃》，教师扮猴妈妈带着小猴们来到了“大桃园”，说：“今天猴妈妈要带小猴一起来学本领，孩子们，你们饿吗?” 由于幼儿午睡起床后刚吃过点心，因此有不少幼儿说：“不饿。”教师看了看这些幼儿，自顾自地说：“哦，你们肚子饿了是不是啊?我们今天要学的第一个本领是摘桃子……” 案例三： 语言活动《猫和老鼠》，为了鼓励幼儿续编故事，教师问：“老鼠被猫捉住了，它该想什么办法救自己呢？”幼儿甲说：“老鼠拿大石头打猫。”幼儿乙说：“老鼠用爪子抓猫的眼睛。” 教师又问：“你们说得都很好，还有谁想的跟大家不一样?’’幼儿丙说：“老鼠