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浅谈生本教育模式下的班级管理 一、生本教育理念的内涵 “生本教育的观念和实践模式研宄”，是近年来教育科 学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念，其基本 思想主要有：（1）人具有发展的无限的可能性，教育应充分 发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。（2）人具有学习的天 性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到 成长的喜悦。（3）人有发展的需要，渴望实现自身的价值， 这是一个人成长的最大内在动力。（4）尊重、信任和爱是教 育成功的“秘诀”。 这些思想在具体教育实践中主要表现为：认为学生是 最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资 源，提出了教育要全面依靠学生等观点，并在真正意义上 解决教育的本体和教育实现的主体的问题。这一理念在与 我国教育实际密切结合的过程中，己经逐渐形成了自己的 个性。其最可贵之处在于它能结合我们当前的实际，提出 适合本土的现代教育理念，并不断在实践中加以检验和发 展。 二、“生本”与“师本”教育模式的对比 角色不同。“师本”教育模式中，教师是教育教学 过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务。而在 “生本”教育模式中，学生是教育过程的中心人物，教师 则是为学生的主动发展提供引导服务。 师生关系不同。“师本”教育模式忽视学生的自我、 自主、主动的权益和能力，必然强调教师职能与学生本性 的对立，导致双方成为控制与被控制的基本关系。而“生 本”教育模式强调对学生自我、自主、主动的尊重，对学 生精神生命独立性的肯定，强调教师职能和学生本性两者 的统一，导致双主在教育过程中形成相互合作的基本关系。 教育方法不同。“师本”教育模式中，教育呈现为 以教师教授活动为主的过程。“生本”教育模式中，教育呈 现为在教师的引导下，以学生主动学习活动为主的过程。 评价管理体系不同。“师本”教育模式把短期内维持、 就范、整齐、划一的状态视作管理成功的标志，还把这类 短期管理和学生长期发展看成是一致的，进而演化为以短 期管理效益（如某项评比、升学率）为中心的相关利益原则。 而“生本”教育模式以受教育者的主动发展为管理成功的 标志，以学生可持续发展为根本，注重长期的管理效益。 “师本”教育的管理类似细密的类企业管理，它强调的是 严格，而缺少教师及学生的自主空间。“生本”教育的管理 是一种促进学生自主发展的管理，它强调宽松和严格的结 合，注重教者和学者的自主空间和活动余地，追求学校成 为一个奋发向上的“学习化的社区大家庭”的理想目标。 功效不同。从短期看（例如逐课观察），“师本”教 育能有效地传授人类既有的结论性知识。但从中长期来看 在自身能力与心理素质对人类发展的决定作用日益被发掘 出来的今天，“师本”教育模式束缚人的发展的弊端就暴露 出来了。与之相反，“生本”教育模式体现了教育的根本意 义，可以激发人的学习与发展的能量，具有巨大的功能优 “师本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩 盖了它长期和实质上的低效率。而“生本”教育模式恰恰 相反，它在短期和表面的观察中可能被认为是效率不太高 的，但从长期和实质上来说，则是高效的。 、生本教育理念在班级管理中的运用 在班级这样一个以人为主体的教育环境中，只能充分 发掘学生自我发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参 与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这 个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而会使班 级管理工作变得轻松和高效。 竞选班委、人人有份 班级管理的关键和核心是班干部，但班干部的选举不 能继续按照“师本”模式下的老师任命或同学选举再分工 而是应充分信任学生，采用自由竞选方式产生。每个同学 都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时 间向全体同学作精彩的竞选演说，并回答同学、老师的提 问，最后由学生和老师共同投票选出自己心目中的班委。 此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、平等意识和 参与意识。但是作为刚从小学升上来的初中学生，大多依 赖性强，胆小内向，没有当班干部的经验，缺乏自信心。 所以班主任不仅要鼓励他们积能参与，让他们在实现挑战 自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先 要大造声势，在班会课上由学生自己介绍从网上查到的有 关竞选制度的资料，老师侧重引导学生注意失败者坚忍不 拨的精神，暗示他们丢掉畏惧心理大胆竞选，即使失败也 是正常的。然后在各种不同的场合向他们暗示班干部应具 备的品质，并对某些有潜质但没胆量的同学进行点拨；同 时利用初一新生军训这一有利时机，提醒同学们仔细观察 相互之间的优良品质；最后正式实施竞选。做好了充分的 准备工作，竞选活动就可以开展得顺利有效，非常成功。 在这样的活动中，学生们初次感受到：其实，自己就是班 级的主人，做主人的感觉真好1 班级工作，人人有责 选定了班委并不表明班级事务仅仅完全是班委的