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美国小学班级管理的基本制度 金传宝，齐鲁师范学院教师教育学院，教授。内容提要：美国小学班级管理的基本制度包括学科教学包班制、教师不跟班升级制、班级规模小班制、学生散班升级制、班级干部轮值制和自由选择座位制等，传递了美国教育的基本理念和价值取向：尽量避免妨碍学生成长与发展的负面因素和不剥夺每个学生成长与发展的机会。小学阶段是学生养成良好学习和生活习惯，开发智力，养成健全人格的基础阶段。在这个过程中，班级管理的理念、价值取向及其受其影响的班级管理方式起着至关重要的作用。本文以作者多年的研究和美国访学时所见所闻为基础，对美国小学班级管理的基本方式方法作简要分析，并概括其一以贯之的基本理念。一、学科教学包班制美国的小学教师被称为全能教师或全科教师，一位教师承担一个班级除音、体、美之外所有学科的教学任务。相应的，绝大多数小学生在同一个教室跟随同一个教师学习全部科目。在大多数小学，日常教学时间不分节，一般由教师根据学生的学习需要和能力确定某个具体主题需要花费多长时间。[1]一项学习内容需要多长时间由教师自己确定，短的可能十几分钟，长的可能一个多小时。当然教师会考虑小学生注意力持续的时间问题，来调整教学时长。由于每个老师都有自己的教学进度和安排，很可能学生课间活动的时间大不相同，往往同一年级的一个班可能刚刚开始上课，另外一个班级则下课了，这就需要小学生在下课时保持安静，否则会影响其他班级的教学。这种做法也会在潜意识里给学生传递一种观念，即不管是集体还是个人，往往都有自己的生活节奏。每个人在学习、游戏和生活中都应该顾及他人，自己的活动不能影响他人的正常生活。同样，由于是一位教师承担某个班级的所有教学任务，因而，这位教师也就成为了我们所说的这个班级的“班主任”，承担着管理这个班级日常工作的任务。教师自然是班级管理的主要力量，但不是唯一的管理主体，有的时候也许还不是最重要的主体。除教师外，学生、班级规则等也是非常重要的力量。在班级管理中，教师和学生处于平等地位，教师和学生一起管理这个班级。教师会和班级其他所有成员一起确定大家都必须遵守的规则，制定每个周的活动计划，一起根据教学计划、时令和节日等策划和组织相应的庆祝、纪念、娱乐或学习活动。同样由于包班制，某个教室就是某个教师的教室，也是这个教师的办公室。教师在这个固定的教室里工作、教学，甚至生活。教师不用根据学生的课表频繁地变换上课地点，从而可以把自己所有的教育教学资源，如课本、练习册、地图册、地图、挂图、模型等等，都集中在这间教室里。上课时用到什么教学材料，都可以随时方便地获取。学生的学习材料也都放在这个教室里，学生使用起来也非常方便。除学习材料外，这个教室里还有学生和教师生活要用的基本材料，如冰箱、微波炉、饮水机等。包班制的好处包括：一是教师可以把与自己需要的所有教学材料和与某个学段有关的所有资源都集中在一个房间里，取用方便；二是教师可以通过多个学科综合了解学生，教师从总体发展的角度看学生身上的优缺点，给学生一个中肯的评价。同时，弊端是每位教师总有自己的偏好，对学生的评价只是来自一个人，没有其他视角，也可能对学生的评价是不公允的。正是为了避免这种成见的出现，美国小学班级管理中引入第二种制度，即教师不跟班升级制。二、教师不跟班升级制美国的小学，也包括中学，除非教师提出申请改变所教的年级，否则，将会一直教相同年级的相同学科或全部学科。在包班制的小学中，教师往往只教小学的某个年级的所有科目，如一年级的教师总是反复教一年级的学生。这也是前面提到的教师可以把所有教育教学资源放在同一个教室的原因。这种教师不随学生升级的制度基于以下考虑。其一，美国小学教师的教学任务是相当繁重的，要教授一个班级的所有科目，每天一般都会在4～5节课之间，一个星期就要上20～25节课。如果每学年都要更换年级的话，就需要花费大量的时间备课、准备新的教学材料、上新课等等。只教一个年级的科目，至少在相当长的时间内学习内容上不会有大的改变，不用大规模地重新备课和寻找新的教学材料，可以在一定程度上减轻教师的负担，并提高教学质量。其二，教师不随学生升级，主要考虑的是避免教师的成见一直跟随某些学生。虽然教师的职业道德强调要热爱所有学生，对所有学生一视同仁，但不可避免地会存在教师偏爱某些学生或不喜欢某些学生的情况。这种成见如果跟随学生很长时间，对这些学生的健康成长非常不利，即使是对那些受老师偏爱的学生来说，从长期来看，对其发展也未必就是有利的。教师不随学生升级的主要目的是避免教师对学生成见的形成及其对学生可能造成的负面影响。三、班级规模小班制以上两个方面分析的是美国小学班级管理中教师的使用问题，接下来主要分析班级管理的另一个主要力量，也是班级管理的对象，即学生的管理问题。在所有关于影响小学生学习质量的数量因素中，缩小班级规模，即实行小班制