浅谈环境教育与人的发展.docVIP

浅谈环境教育与人的发展 马克思说“人是一切社会关系的总和”。人是社会的人，人是在社会环境中发展的。 促进人的身心发展是教育的直接目的。个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从 生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特 点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 影响个体身心发展水平的因素很多，遗传、环境、成熟和教育等因素，都会对人们身心 发展的水平产生影响。人的身心发展的水平是在与周围环境相互作用的过程中逐渐发展 起来的。虽然遗传因素会对其发生影响，但在人的身心发展中起主要作用的不是遗传， 而是社会经历。一个人的全部身心特点，实际上是一个人全部生活历史的积淀。 屮国古代思想家就非常看重社会环境对人的发展的重要作用。墨子说:“染与苍则苍, 染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子也有类似的观点：“蓬生麻中，不扶自直，白 沙在涅，与之惧黑。“这都体现了个体在不同环境影响下发展的可能性与可变性。可见， 人，作为一个自然的认知主体，环境的影响不可小视。 从教育理论上讲：环境是一种潜在的教育因素，在良好的教育环境中，受教育者能 轻松愉快、自由主动地去发现、思考、探索，从屮获得知识经验，在情感、信念、意志、 行为和价值观等方面奋着潜移默化的作用；它能促进教育0标的实现。而把环境与教育 有机的结合在一起，使之最大限度的为个体的发展提供保证。 如何理解环境教育呢？环境教育，应恰当地理解为，是一种全面的终身教育，一种 能对瞬息万变的世界中的各种变化作出反应的教育。20世纪下半叶，联合国教科文组织 提出“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为‘终身教 育’”。终身教育是真正的以人为本的教育，它把促进人与社会的和谐发展与人的自我价 值的实现作为教育的终极目标。环境教育应使个人理解当代世界的主要问题并向他们提 供在改善生活和保护环境方面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观，使每个人都 为生活做好准备。环境教育采用一种以广泛的学科性为基础的整体性方法，培养人们以 一种全面的观点来认识自然环境与人工环境之间的密切依赖性。环境教育有助于显示今 天的行动与明天的结果之间存在的永久联系，并证明各国社会之间的相互依存性以及全 人类团结的必要性。环境教育必须面向社会，应该促使个人在異体的现实情况下积极参 与问题解决的过程，并应鼓励主动精神、责任感以及对建设更美好明天的投入。环境教 育能为教育过程的更新做出强有力的贡献。 环境包括的范围十分广泛。社会环境、家庭环境、学校环境和自然环境，都会对个 体能力的形成和发展产生影响。 一、学校环境的影响 学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。学校教育对能力的形成 和发展所起的作用是系统性的。学生通过系统的接受教育，不仅掌握必备的知识和技能， 而且在知识和技能的获得过程中，能力也得到不断的发展。课堂是素质教育的主阵地， 学校是素质教育的主战场，在素质教育过程屮，教师应主动创设教育主体环境，充分发 挥教育主体环境的主导作用。良好的教育环境主要包括美好的校园环境，有益的教育活 动以及健康向上的校风、班风等。 苏霍姆林斯基指出：“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动 室里、经常看到的一切，对他精神而貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不应是 随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”教育工作者应以有利于陶冶 学生的情操、提高学生的品位、丰富学生的思想、优化学生的个性为出发点，以学生的 广泛涉猎和深刻内省为导向，努力创设有鲜明民族特色和浓郁文化气息的校园育人环境。 整齐的校园建筑、宽敞明亮的教室、清洁卫生的校道、别致的盆景、温馨的墙语和严谨 的校训牌、优美动听的校园广播音乐等营造了一个良好的文化氛围，体现了学校开拓进 取的美学特征。置身于校园屮，每个人会感到各种物质载体文化迸发的启迪能量像磁石 一样催人奋进。利用山水花草对校园环境巧装饰，既能美化育人环境，又显示了校园的 文化氛围和人文个性特征，学生在健康文明的环境里会在不自觉中自然而然地受到教育 和启迪，如此的环境在素质教育中起着不可替代的作用，它会在无形中逐步培养学生的 审美情趣以及科学文化素质和思想品德素质等。 班级是学校系统的细胞，是学校教育教学工作的基本单位也是学生学习、活动的 基层集体，学生的成长离不开班级组织。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教育 和教学活动，才能使这个班的学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。 在学校环境中集体舆论导向的正确与否会直接影响到师生的行为价值取向，因此作 为学校一定要形成一种正确的舆论导向。这就需要学校有目的地培养良好的班风和校风， 在素质教育屮班风校风的作用如K: (1)同化作用。良好的班风和校