浅谈用建构主义的学习策略理论指导高三思想政治课复习.docVIP

浅谈用建构主义的学习策略理论指导高三思想政治课复习 论文关键词：高三思想政治课复习建构主义学习理论 知识网络 论文摘要：在切实贯彻素质教育的背景下，如何在不 增加学生负担的前提下提高高三思想政治复习课的复习效 果是广大思想政治课教师的不懈追求。教师运用建构主义 学习策略理论指导复习.通过学生的自主复习、教师引导， 建构良好的知识网络.能让学生的复习收到意想不到的效 果。 XX年江苏省委、省政府明令禁止加重学生负担，在这 个自上而下的政策的推动下，高中普遍存在的暑假学校组 织集体补课的现象多年来第一次没有出现，而且平时双休 日、晚自习教师都不能上课，摆在广大高三教师面前的问 题就是如何在有限的时间内取得好的复习效果。以科学理 论为指导，提高复习的科学性，杜绝复习的随意性是比较 明智的选择。建构主义学习理论认为学习是一个动态的过 程，人脑吸收知识是一个开放的过程.知识以网状的结构 储存在头脑中，从任何一个地方都可以建构网络。我们可 以将上述的理论充分运用到高三思想政治课复习中去，从 而提高复习效果。这要求广大教师要讲科学，合理安排复 习。 、学生读教材呼唤网络 建构主义学习理论认为教学不能无视学习者的已有知 识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”， 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点， 引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。教学 不是知识的传递。而是知识的处理和转换。教师不单是知 识的呈现者，知识权威的象征，而应该重视学生对各种现 象的理解，倾听学生的看法，思考学生这些想法的由来， 并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。在高三的 复习中，教师首先要让学生重温教材，通过重新复习教材 唤起对原有知识的回忆。由于目前学生水平参差不齐，每 个等级的学校学生的情况是有分别的.即使是一个班级的 学生，每个学生的具体学习情况也是不同的，这就要求教 师从全体角度考虑问题，面向全体学生进行安排。教师应 把要求学生必须掌握的内容提纲展现出来，或用多媒体， 或用黑板。或用讲义，视具体情况而定。学生通过有引导 和有目的的读书，能够查漏补缺.把原有知识体系加以完 善和补充构建。同时通过“读”这样的活动，学生的语言 表达能力也能得到提高。 二、教师进行知识的再梳理理清网络 新授课也好、复习课也好，教师的作用是必不可少的， 任何一种课堂教学模式结构的改革并不是说可以忽视教师 的作用。而是应该考虑如何更好更有效地发挥教师的作用。 教师要在对学生的学习情况了解的基础上精讲.面面倶到 的做法效果肯定不好，相关心理学的研究告诉我们，学生 的注意力是不能够始终保持高度集中的，越是机械的东西， 学生的注意力越是不能集中。所以教师要抓住教材的重点、 难点。所谓重点一般是教材的主干知识，在课程标准中它 们的能级要求在理解以上，与时政热点紧密联系的点更是 重中之重。所谓难点就是学生不容易理解的点.可能是一 个很抽象的概念或一个具体的思想性要求。通过教师的梳 理，学生在教师的帮助下能够有一个很好的认识，建构了 知识网络，而且很多情感、态度、价值观的目标实现也离 不开教师生动的课堂讲解。根据建构主义学习理论.教师 在进行知识梳理时应该是以网状的形式把知识呈现出来， 突出知识点之间的内在联系，不要用传统线性的表达方式。 这样的立体建构比传统的平面结构会有更好的复习效果。 三、学生进行织网尝试 建构主义理论同时认为学习不是知识由教师向学生的 传递，而是学生建构自己的知识意义的过程，学习者不是 被动的信息吸收者，相反，他要主动同化和顺应，同化和 顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化 是认知结构的量变。而顺应则是认知结构的质变。同化一 顺应一同化一顺应……循环往复.平衡一不平衡一平衡一 不平衡，相互交替，人的认知水平的发展.就是这样一个 过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知 识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习 过程不是简单的信息输入、存储和提取.是新旧知识经验 之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之 间互动的过程。这种建构不可能由其他人代替，因此应让 学生自己进行知识体系的构建，让学生自己动手。在这一 过程中学生的新旧经验进行充分的同化和顺应，学生的自 主性得到充分的发挥，学生通过自主检查，校正错误，知 识得以重新建构.掌握知识的程度大大加深，知识之网更 加紧密。这也是因为每个学生的具体情况并不一样，教师 的强调并不能完全适合每一个学生，而且教师在讲授的过 程中也并不能面面倶到.毕竟是复习课，没有这么多的时 间.尤其是临近高考的二轮复习。 四、典型示范加固网络 建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境 下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利 用必要的信息等，通过意义的建构而获