《位置的表示方法》教学设计与反思.docVIP

基本信息 课题 九年制义务教育上海市第二期课改小学数学第八册P80数学广场——位置的表示方法。 作者及工作单位 ?张胜 万州区五桥小学 教材分析 本节课是在学生学习了用上下、左右、前后等表示物体具体位置、并能使用序数表示在一条直线上人或物体的位置以及数射线等知识的基础上安排的，它对于发展学生的空间观念，认识周围环境都有较大的作用，同时此部分知识也为学生今后学习坐标系的相关知识奠定了基础。 学情分析 本课时内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置的基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。 教学目标 1、结合具体情境认识数对，知道用数对表示位置的方法，能在方格图中用数对确定物体的位置。 2、经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透坐标思想，发展学生的空间观念。 3、感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。 教学重点和难点 ?经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示物体位置的方法。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一、情景激趣 引入新课 ? ? ?观看汶川大地震相关图片，同时师解说。 亲爱的小朋友们，2008年5月12日14时28分，在四川汶川县映秀镇发生了里氏8.0级大地震，大地震后全国各族人民万众一心，众志成城抗震救灾，党和国家领导人胡锦涛总书记，温家宝总理在第一时间亲临一线指挥抗震救灾工作，抢险救灾队员、解放军战士、武警官兵、医务工作者紧急奔赴灾区执行抗震救灾任务。 在地震发生后几分钟，科学家就准确的确定了这次地震的震中位置——汶川县映秀镇。其实，“位置”也是一门高深的科学。今天，我们就一起来初步探索“位置的表示方法”。板书：位置的表示方法 ?学生边看边听 ? ? ? ? ?《课标》明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，……让学生亲历数学学习的过程。”“汶川大地震”是华夏儿女高度关注并亲身感爱的一场巨大灾难，通过观看相关图片，聆听教师解说，不仅激发了学生爱国热情，更重要的是让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活、数学与生活息息相关的印象。 ? ? ? 二、数学活动 获取新知 （一）、认识列与行 小朋友，我们每一个人都有自己的好伙伴，你能介绍给我认识一下吗？将你自己所描述的位置用笔写下来。 （同时课件出示游戏规则：学生说出自己朋友在教室的位置，全班同学帮着找一找。你的朋友有什么优点？请你夸夸他或她）。 师：平常我们说的排指的是竖排，也叫做列，横排也可以说成行。我们在观察物体的位置的时候通常是先看列，后看行。板书：先列 后行 师：至于第几列第几行是以观察者的视角来确定的，第几列是从左往右数的、第几行是从前往后数的，板书：从左往右数 从前往后数 师：你能用第几列第几行来为大家介绍你的朋友吗？ ?刚才同学们给我介绍了几位十分能干的小朋友，实际上， 生1：我的好伙伴聪明好学、助人为乐，他坐在第三组第五排，请你猜猜他是谁？ 生2：我的好伙伴她坐在第四排第一个位置，她乖巧伶俐、成绩优秀，请你帮我找一找。 …… 生1：我的好伙伴他坐在第三列第五行，请你猜猜他是谁？ 生2：我的好伙伴她坐在第四列第一行位置，她乖巧伶俐、成绩优秀，请你帮我找一找。 …… 游戏是学生十分喜欢的活动，在位置描述中，我并不急于出现“先看第几列、再看第几行”的方法，而是请学生从自己的角度说说某一学生的位置，出现了不同的描述方法；再请学生把他所描述的位置用笔写下来，出现了各种不同的表示方法，由此来“约定”，要想让每个人都知道你所指的同学的位置，就需要有个特定的位置表示方法，那就是“先看第几列，再看第几行”这样的有序整数对来表示。这样处理，可以让学生由被动接受，转为因为产生认知冲突而主动接受新知。 我听你们老师讲，你们班上每一个同学都是十分优秀的，今天有这么多老师来听课，你们要好好展示一下四一班的风采哟。 （二）、认识数对 1、尝试探究 （课件展示的座位图，见图一） 我们来看这个座位图，你能告诉大家小丁丁在什么位置吗？你是怎样找到小丁丁的位置的？ ? ? 刚才我们用第5列第4行来表示小丁丁的位置，还有没有更简洁的表示方法呢？大家试试，看谁的方法更简洁明了，更有创意。学习小组可以讨论一下。 小丁丁在第5列第4行，我是先从左往右数小丁丁在第5列的、再从前往后数小丁丁在第4行，所以小丁丁的位置就在第5列第4行。 小组讨论 从学生在教室坐的具体位置引申到平面座位图，利用学生熟悉的小丁丁（上海小数教材中经常出现的人物）位置的表示，把学生位置从实际中逐步抽象到平面