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浅谈让“学困生”脱“困” 【摘要】“学困生”，由于家庭、学校、社会等综合教 育因素的失误，致使“学业不良”。“学困生”在一定的教 育引导下是可以逆转的。对这一问题，本文从四个方面进 行了探讨： 一、面向每个学生，转变教学观念；二、构建平等、 融洽的师生关系，三、鼓励学生，增强其学习的自信心； 四、培养顽强的意志。 【关键词】英语学困生观念师生关系自信 “一切为了每一位学生的发展”，这是新课标的核心理 念。新课标下的“学困生”既包括我们原来所认为的“学 业不良”的学生，还应包括“学习失能”的学生。这些 “学困生”的智力因素与其他学生并没有显著的差异，只 是由于家庭、学校、社会等综合教育因素的失误，致使 “学业不良”。但这种“不良”在一定的教育引导下是可以 逆转的，陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的 冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 一、面向每个学生，转变教学观念 要想引导转变学困生，我们教师必须首先转变自己的 教学观念。“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，教 师的成功不仅是能培养出优生，更重要的是能转化学困生。 我们教师的不能把学生分成好坏，我们必须改变将成绩作 为衡量学生的唯一标准的观念，面向全体学生，对班级的 每一个学生负责。不能否认，每个学生在知识接受和运用 上存在一定的差异，这就要求教师在教学上要因人而异。 教师是学生学习过程的引导者，不仅要使学生积极参与学 习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体。教学重点 应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来，以兴趣促 成功，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬 起头来走路”的教学效果。因此，教师为排除学生的心理 障碍，应当因材施教，分层要求，及时为学困生补差，让 每个学生都能克服胆怯、自卑心理，从而获得成功。 二、构建平等、融洽的师生关系 师生关系是学校教学中最主要的人际关系，师生之间 的情感交流有强烈的感染作用。一个民主的、有亲切感的 教师在学生特别是困难生的心目中是非常的重要，因此构 建良好的师生关系是教学成功的最根本保证。在教学中可 以发现，有些学生对英语的学习兴趣，往往源于对教师的 人格，学识等方面的热爱和崇敬。一位耐心体贴、循循善 诱、诲人不倦的教师，肯定会被学困生所尊敬，而尊敬老 师的学困生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入 学习。这就要求我们要遵循鼓励性原则，对“学困生”要 多一点关心，对他们哪怕是很小的进步、成功，都应给予 及时的表扬、肯定，使他们从教师的赞扬中得到鼓励。如 果课堂上他们写不出单词，背不出课文或回答问题欠佳， 教师应亲切地说：“Ne vermind!Do n’ tbeworri ed! ” 或 “Ibel ieveyoucan dobetterif youarecare fulnexttim e. 这样就会消除他们的紧张情绪，以良好的心态投入学习， 积极思考，向更高层次迈进。与此同时，我们也要遵循感 化性原则，以情激情、以情育情。教师要对“学困生”以 饱满的热情和真诚的关心，去影响和感化他们，培养他们 的学习情趣，激发他们的内趋力和积极上进的精神，从而 使他们积极主动地参与学习活动。只有“亲其师”，才能 “信其道”。三、鼓励学生，增强其学习的自信心 自信心，是相信自己的愿望或预想一定能够实现的心 态。学困生在很大程度上缺乏自信心，美国诗人爱默生说 “自信是成功的第一秘诀”。作为英语教师，要善于观察学 困生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，让学生充 分接触英语，使学生通过自己的努力，解决困难，体验到 解决困难之后的成功的喜悦，从而形成推动学生进步的内 部动力。心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应 做出自我判断的。教师有意识地培养他们学习的热情和积 极性，一旦他们取得进步，老师应及时表扬，使他们产生 成就感。当学生出现错误时，教师要委婉地指出错误，以 减轻学生的心理负担，并常对学生说“Wonderf ul!”， “Grea t!”，“Youar eclover!” “Tryyourbes t!”、“Never giveup! ” “B elieveyour self! Youar ethebest! ” 让他们享 受成功，增强自信心。并鼓励学生大胆地表现自己，经常 让学生在同学前演讲或复述课文等来展示自己，时间一长， 学生们就会由胆怯、自卑转变为自信、大方。对于学困生， 要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，但问题 不要过难，尽量不能超过他们的能力范围，并且要对其多 赞赏多鼓励。 四、培养顽强的意志 学习是获取知识并且形成一定学习能力的一个漫长的 过程，它需要有顽强的意志。学困生往往不能正视失败， 也经不住考验，面对失败常常一蹶不振，甚至自暴自弃。 这就需要教师帮助他们从失败中找到原因，激发动机，培 养