崭主体佟两镖殷舆雾路径.PDFVIP

2006年第9期(总第151期) 崭主体佟两镖殷舆雾 路径 兼论对自主式阅读的超越 赵蒙成 (苏州大学教育学院，江苏苏州215021) [摘 要]自主阅读对于克服阅读教学中学生主体缺失的弊病具有一定的价值，但它往往会走入贬低教师作 用、单纯以应对考试为目的等的误区。为此应当在主体间性的基础上理解主体性，操作中则应强调在自主阅读的 基础上师生之间、学生之间积极的对话与交往。 [ 关键词]自主阅读；主体教育；对话；交往 [中图分类号]G623．23；(；633．33[文献标识码]A [文章编号] 1002—1477[2006}09—0026—04 读，学生只能习得一些干巴巴的“知识”，不可能深 刻把握作者的观点与感情，不可能揣摩、鉴赏文章 阅读教学在应试教育的支配下早已走入了误 在遣词造句、布局谋篇以至个性风格等方面的高 区，其弊病可以概括为以下几点： 明和微妙。这种科学主义的阅读教学追求所谓的 以“讲”代“读”。阅读理所应当要读，但许多 客观知识，也许能应付目前的考试，但却背离了语 教师既不让学生读，自己也不读，而是用讲解代替 文教学的宗旨和人文知识的本质。人文教育的目 了阅读。要么串讲，单向地向学生输出信息；要么 标不是让学生记住一些零散的人文知识，而是形 串问，老师问、学生答，学生活动看似积极，师生之 成他们的人文问题和解决问题的价值情怀及价值 间也有交流，实际上学生无法获得只有通过阅读 立场。阅读教学是中小学人文教育的重要途径， 才能体会到的文章意义。取消了阅读，教师在讲 理应遵循人文教育的规律，但聚焦于知识点的教 解中就会用教参上的固定答案去限制学生自由的 学模式却异化了阅读教学的目的。 理解、体验和想象，或者把自己的心得强加于学 以“练”代“读”。为了应付考试，许多教师在 生，或者以作者的感受来人为提升学生的领悟；但 阅读教学中除了讲析外就是操练，即让学生做大 学生对文章真谛的探究、底蕴的感悟、语言的品味 量的机械性的练习题和考试题。他们把课文当做 却被淡化甚至忽略了。 阅读测试的材料，千方百计抓考点，寻找可考因 以“认知”代“体会”。在考试中，所谓的“知识 素，迫使学生将大量的时间花在没有意义上的练 点”是阅读试题的题眼。因此，教师普遍热衷于归 习上。另一方面，试题本身的价值并不高，因为它 纳知识点，从字词到语句，从语法到修辞，从逻辑 指向零碎的知识点，往往是高度不够难度却超标， 到标点，无所不包，阅读教学变成了字词的认知、 注重结果而不关注过程，答案也是唯一“标准”的。 语法的分析、修辞的辨别，整体性的文章被肢解得 这导致了局部阅读代替整体阅读，机械记忆代替 支离破碎，魅力消失殆尽。没有浸润于其中的阅 揣摩体会和思维创新。繁重的训练使学生疲于应 [作者简介】赵蒙成(1969一)，男，博士，副教授。 ‘ 26 · 一 已1弋 ·J’宁 救 莴 转载 中国科技论文在线