化学孤岛知识-浙江化学会.DOCVIP

PAGE 1 避免化学“孤岛”知识的策略研究 金露霞 杭州市萧山区第六高级中学 311261 【摘要】孤岛知识的存在使学生的化学学习产生困难，通过分析孤岛知识的成因，尝试提出帮助学生避免孤岛知识的策略。 【关键词】孤岛知识 知识结构化 一、问题的提出 随着新课改的深入，高考改革在浙江的试点，无论是教学内容、教学方式还是教学理念都在发生着巨大的变化，化学作为一门自然科学，有它自有的学科结构体系，但仍然有很多的学生感觉化学的知识零散杂乱，是一门较为难学的学科，很多知识点好像一个个的孤岛，跟前后左右的知识关联很少甚至几乎没有，学生需要通过强行记忆或做相应习题来掌握。本文试图分析孤岛知识的成因，并尝试通过实践案例阐述避免孤岛知识的应对策略。 二、研究的理论基础 1、建构主义理论 皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的。 2、学科结构理论 布鲁纳认为“学习任何学科主要是使学生掌握这一学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度和方法”。 所谓“学科基本结构”，布鲁纳解释说“是指该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实本身和零碎的知识结论”。他认为任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素，应该成为教学过程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立地面对并深入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题，增多新知识。 3、认知结构理论 无论是皮亚杰的建构主义理论，还是布鲁纳的学科结构理论，都重视对认知心理学的研究，强调认知结构对学习的重要性。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为学生的认知结构是影响课堂教学中意义学习的最重要因素，认为教学的主要任务是帮助学习者建立对教材的清晰、牢固的认知结构。 三、思考：为什么会出现孤岛知识？ 所谓孤岛知识是指在组织中由于信息资源得不到有效的交叉融合，知识板块之间相互割裂而形成的孤立状态，仿佛大海中的一个个“孤岛”。任何知识都有其生成的根源，不存在真正意义上的孤岛知识，所以孤岛知识的产生有其特定的原因。 1、阶段性孤岛知识 阶段性孤岛知识指的是该知识点处在还没有到达一定深度阶段时就接触，而造成的孤岛知识。 以苏教版为例，高中化学教材编写,坚持“学科结构”的原则,化学必修1与必修2形成了较为完整的知识结构体系,选修模块以此为基础,体现了高中化学新课程的选择性和知识的螺旋式发展,符合学生的认知特点。高中化学课程偏向于“学科结构”的基础搭建尽早传递给学生，有利于学生自学能力的培养，但学生是否能主动学习这是一个很大的话题，所以螺旋式课程的一个弊端是课程内容过于宽泛又缺乏深度，强调了学的需要,符合学生认识规律和心理特征,但前后知识之间时间跨度大,遗忘率高。以有机知识为例，对于化学2中的有机部分，虽然看似这部分的内容简单，而且和生活的关系也十分密切，能够让学生从自己生活中找寻出化学知识与生活的结合点，课本内容很有意思，但是有机化学相较无机化学而言，有自己独立的完整的体系和结构，像这样从这个庞大完整的体系中间挑选出简单的一部分来进行学习，不能使学生感受到有机化学学习的规律性，并且由于学习了太长时间的无机化学的内容，思维没有转变，直接从无机跳到有机，对学生来说，就只能偏重于知识的记忆，造成了有机的一个个孤岛知识。 2、结构性孤岛知识 结构性孤岛知识指的是当学生的认知结构与学科的知识结构不匹配而造成的孤岛知识。 化学知识结构是由化学概念和命题构成的化学知识体系，它以最简约、最概括方式反映了化学物质自身的特性及其转化规律，是科学真理的客观反映。学生认知结构是一种经过学生主观改造了的化学知识结构，它是化学知识结构与心理结构高度融合的结果，其内容既反映了化学知识的客观性，又体现了学生个体的主观性。 如对胶体的知识很多学生在建立知识结构时要么遗漏，要么单独罗列。下图所示的某位学生的归纳图中可见胶体知识就完全没有进入他的知识结构中 四、应用策略 知识结构化是指把所学的知识划分为不同的部分或归入某种更大的范畴，在头脑中组织起来，形成知识组块，进而形成良好的知识结构。认知心理学认为，只有组织有序的知识才能在一定的刺激下被激活，在需要应用时才能成功地提取。帮助学生知识结构化是避免