贺州学院国培--数学教育改革回顾与反思.pptVIP

台湾教改新闻 建构主义教改失败。 理解和记忆的关系。 （记忆）九九表： 7 x4 = 28 建构（理解） 7 +7 =14， 14+7=21，21+7 =28。 民怨沸腾。 台湾教育界认为指挥失当 月亮是外国的圆。 教育理论照搬外国， 不看文化背景。 “教改象月亮， 初一十五不一样”， 片面性。 “教育生活化”， 联系学生生活实际和打好双基， 各唱各的调。 月亮自己不发光， 照到那里那里亮。 有些教育家自己不会上课， 却指导别人上课。 教师的作用 教师的主导作用， 新标准不提了。 教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者。（课标） 误解：建构主义认为，教师不应该直接告诉任何知识，要学生自己去建构。 启发式就是符合建构主义观点的！ “数学教育幽默之一 合作学习 在一堂数学公开课上， 女生：你的头发有点乱。 男生：你的眉毛画得太浓 评课者：这堂课合作学习搞得很好，学生很活跃。 数学教育幽默之二 探究式教学 数学老师问：“3 × 4 是多少？” 学生甲：“等于7。” 老师说：“不对， 比答案小了。” 学生乙：“等于34”， 老师说：“不对， 比答案大得多了。” 于是老师左手伸出一个指头，右手伸出两个指头。众学生：“答案是12！” 老师：“你们真聪明， 发现了数学真理！” 数学教育幽默之三 排中律和选择题 四个士兵出外打靶。士兵甲扣动扳机，未打中，偏右。士兵乙打第二枪，偏左。士兵丙开第三枪， 偏上， 也未中靶。 第四位士兵丁， 没有开枪，却胜利高呼了：“我打中了， 我胜利了。” 教训：要平衡， 不要搞片面性 双基与发展。 中国双基教学是否过时？ 记忆与理解。 三角公式要不要背？ 独立思考与合作交流。 数学是个人思考为主？ 知识积累与探究创新。 公开课课都必须探究？ 科学模型与日常经验。数学的日常经验是哪些？ 形式演绎与问题驱动。 冰冷美丽和火热思考 艰苦学习与愉快学习。 如何才是愉快？ 事先探究与事后反思。 反思教学的缺失 双基数学教学的定义 在掌握“基本知识”和“基本技能”的基础上，注重学生的创新发展。 “双基”教学不是只打基础， 成为题海战术的借口 “双基”教学的内涵（一） 基本知识的教学： 启发式， 帮助学生理解； 问题引导。 每堂课都重视“问题的引入” 逻辑辨析。 对概念、命题、推理的逻辑成分十分注意； 注意表达。 通过提问，学生复述，教师板书。 训练学生的数学表示能力； 着重数学思想方法的认识与提高 双基教学的内涵（二） 做题要讲究速度。 例如20以内的加减法， 每分钟至少8个 精讲多练。 课堂练习丰富。 变式练习， 丰富多彩。 熟能生巧的教育古训 考试文化的正反效应。 双基教学的国际背景 瑞典的Marton 研究变式教学 中国自己研究反而落后？ 李士奇研究：“熟能生巧”吗？ “熟能生笨（厌）”？ 双基教学的四个维度 运算速度： 速度赢得效率 知识记忆： 记忆通向理解 逻辑精确： 必要的形式化 变式训练： 变化中求重复 4 树立数学教育的创新意识 创新是一个民族进步的灵魂 循规蹈矩，基础扎实，身怀高技的匠人； 力求创新，广博通识，开拓进取的帅才； 爱因斯坦：旧学校给学生太多的‘好胜心’， 却很少培养学生的‘好奇心’。（1935年 在纽约州立大学的讲话） 李政道：中国历来是讲究“做学问”，为什么现在学生只是在”做学答“？不会问问题，谈何创新？（1996年对复旦大学学生演讲） 清代著名学者袁枚： 做学问需要才、学、识。学如箭镞， 才如弓弩， 识以领之， 方能中鹄。 只有知识，没有能力，就像有箭无弓。 如果没有数学意识，放箭就没有明确的方向。 如果连问题都提不出来，连方向都没有了，就没有创造可言。 数学知识、数学能力、数学意识缺一不可。但数学的创新意识的重要似乎还不为大家所重视。 创新的数学教育 1 善问 -- 新的教学环节 ； 2 质疑 -- 忌随大流，批评； 3 猜想 -- 大胆假设合情推理； 哥德巴赫猜想 数学家哥德巴赫是一位善思者，250年前他写下了数学史上不寻常的一页，他写下了如下一系列等式。 4=2+2 6=3+3 8=3+5 10=3+7 12=5+7 14=3+11 16=5+11 18=7+11…… 这种等式可以永远地继续写下去吗？ 哥德巴赫猜想：大于4的偶数可以表示为两个素数之和。 “1+1”：偶数=素数+素数 4 数学教学要更进一步揭示数的学本质 数学教育的核心是让学生掌握数学本质； 教育数学的目标是为学生提供优质数学。 4 4 * 教育数学是数学的教育形态： 数学的原始形态： 繁复曲折的数学思考。 书面发表的数