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初中数学作业分层设计的阶段总结 　　作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻. 当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义. 　　一、目前初中学生数学作业的现状 　　1. 作业量过大 　　在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担. 不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定. 学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影. 　　2. 没有考虑学生的个别差异 　　作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事. 　　3. 形式单调，缺乏个性 　　作业形式单一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣. 教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入. 　　二、根据以上调查分析的现状，我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践 　　（一）改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式 　　1. 实施分层作业和自选作业 　　现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间. 俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生. 他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源. 针对学生的实际情况，根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2～4题，自选题A、B各1～2题. 具体要求：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题. ②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题. ③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题. 　　2. “错题式”作业 　　在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了. 于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果――学生厌学. 面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业. 所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误――错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的. 　　3. 数学口试作业 　　数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力. 数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种. 自选题有学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可选择其他来源. 选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业. 口试作业的时间由教师定期组织. 一般自选题可以在每节新课前5分钟进行，全班同学按顺序进行. 选定题每周末安排一次集中进行测评. 每次测评后一定要及时给予评价，帮助学生树立信心，培养敢说的习惯和能力. 　　（二）改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 　　除了以书面形式的作业为主外，我们还应加强以下几种类型的作业设计. 　　1. 操作性作业 　　学生的数学知识的获取是多途径的，可以是通过讲解而获得，也可以通过动手操作而获得. 例如我在讲轴对称图形时，首先是通过观察自然界的轴对称现象的美，然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美. 通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受. 　　2. 实践探究性作业 　　在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度，并写出你的测量方案和测量结果”. 　　3. 调查分析性作业 　　在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析. 　　三、作业设计的成效 　　基于以学生发展为本，切实减轻学生作