高职教育的课程教学改革.ppt

合格课程的教学模式 能力本位的课程教学模式： 课例4 《电子产品调试与性能测试》 课例5 《产品设计Ⅱ》 课例6 《计算机应用基础》 良好课程的单元课程教学模式 “示范－考核，多重循环”的课程教学模式： 课例7-1 《建筑施工测量》 高程传递1（120分钟） 复习 5 布置任务：画1米线 10 教师示范：画1米线，学原理 30 学生独立：画1米线 30 各组相互校核：画的1米线 30 总结 15 课例7-2 《建筑施工测量》 高程传递2－1（注意：举一反三） 1. 引入。什么是高程传递？看图，看视频。 2 任务。今天的考核2个任务：根据基准线画线。验收标准。 评测内容 分值 评分标准 仪器操作分值评定（20分） 安置仪器 4 位置明显影响观测一次扣1分 脚架架设方向违规一次扣1分 脚架架设不稳定一次扣1分 碰动一次扣2分 仪器看护 4 仪器无人看管一次扣1分 测站观测顺序 4 违反操作顺序一次扣4分 每一测段偶数测站 4 违规一次扣2分 迁站安全 4 仪器未竖立一次扣1分 其它违规现象（如脚架、标尺拖地等）一次扣2分 有明显不安全现象一次扣2分 高程传递2－2 3. 示范。工作1，学操作、学原理（高差法测量）。 高程传递2－3 4. 学生独立做工作2－5，多情境分解。完整工作，反复用原理。边做边学 案例二：高程传递2－4 5. 小结。运用“高差法”的各种情况。 6. 赛考。各组独立完成任务1和2。 7 总结。知识、理论、操作、技巧、出错。 8. 拓展。思考题。引出下次课内容（误差传递）。 高程传递2－4 高程传递2－5 1. 引入。用图形和视频，引入“什么是高程传递？” 2. 任务。布置今天的考核任务、验收标准。 3. 示范。用工作1示范，学操作、学“高差法”原理。 4. 学练。用工作2－5，分解多情境，反复学、练。 5. 小结。突出重点（高差法）。 6. 考核。用高要求的两个任务，进行考核。 7. 总结。工作、学习。 8. 拓展。用思考题引出更多情境，引出下次内容。 单元实施步骤总结： 转变教学观念 知识本位课程教学观念： 只讲不练、有知识就有能力。 只巩固知识，不训练能力。 先学后做、先讲后练。 能力本位课程教学观念： 边做边学、边做边练、能力是练出来的。 出错是能力训练的必然，是“教学资源”。 从低到高，反复做、学、练 项目背景：电气班在对机床进行整机进行调试运行后，为防止数据丢失，同时要求对车间的另外10台相同的机床进行参数设置和调整（另外10台机床的系统也是使用FANUC 0i MC系统）。 角色定位 考核要求 任务 正确选择备份方法30%；按要求备份40%； 正确查看存储卡中内容10%；课内交流总结20%。 任务1：熟悉机床有哪些数据要备份，分别存放在什么位置 任务2：熟悉数据备份的方法 任务3：通过BOOT画面将机床数据备份到存储卡中 任务4：检验备份是否完成 学生：电气班操作员 教师：电气班组长 课程背景 任务引入 情境1 任务1- 熟悉备份方法 任务2- 熟悉备份方法 任务3- 备份数据 情境2 任务4- 检验备份 情境3 总结考核 《数控系统连接与PMC控制调试》点评 单元设计中所常见的问题 1、展示出来的结果是老师先讲，学生后做。这样的效果是比较差的。 2、只做1、2件小事，缺少对比，课程任务量小，学习效率低。 3、做了一件大事，把复杂的任务按照时间进行切片，整个课程是许多细节在时间上的堆积，工作内容都是片段，不是完整的，是不符合认知规律的。 4、技术要点只讲一次，缺乏多情境展开，没有反复练。操作过程中没有出错和意外等情境，只有单一的正常情况，没有对比学不到东西，不符合认知规律。 5、学习过程中，推进学生一步步学习的动力问题，展示的学习过程没有矛盾和悬念，学习过程的动力来自矛盾和悬念，没有出错，没有内在动力。作为老师要学会设计教学过程的悬念，将职场生存的压力引入教学过程中。 单元设计中所常见的问题 6、学习的结果，业绩课堂教学内容缺少当堂巩固，包括知识的结论、计算的结论、操作技巧方面的结论。都需要当堂巩固、确认，或者通过竞赛形式强化。任务应有具体明确验收标准。 7、把学习用的任务跟考核用的任务混淆，因为学习需要宽松环境，允许出错。学和考的任务要分开。 8、理论、原理、背景资料原则上都不要上课讲，要引导学生学会查资料，学会在课堂上总结提炼。 9、没有充分利用现有先进教学手段，微课、网络等，背景资料放进网络，知识讲解放到微课里，上课采取翻转课堂引导，把上课引导到操作中来，提高教学效果。将先进手段和我们的教学理念充分融合。 10、在单元教学里缺少外语渗透，素质目标的渗透。只有单纯技术、操作，缺少理论的渗透，课程缺乏文化、哲理、通识教育内容的渗透。 宁职院青年骨干教师课程设计展示 （四） 课例1