对使用教材的几点看法.docVIP

避教材之短，扬教学之长 常州市武进区成章小学 蒋婷 ?课程改革实验已经到了全面铺开的阶段，我的课改意识逐渐由一个课改理论上的鼓动者，变成课改的忠实实践者，直到现在，变成对课改的冷静的反思者。在教学中，我逐渐发现现行的苏教版教材存在的一些问题。 1、新课标教材中存在大量的干扰信息，丰富的图片、有趣的情境一改住日的单调枯燥，教材的本意是吸引孩子们的注意力，激发孩子学习数学的兴趣，但是越多的插图就代表越多的信息，过多的信息对低年级儿童造成了严重的负面影响。 2、数学教材中重要的概念结论被花花绿绿的图片、课题、卡通人物给埋没了，失去了应有的色彩，没有了醒目的地位，有的甚至消失了。大学生的专业教材中都印有公式、定理，而让只有几岁、十几岁的学生去探究发现数学真理，显然太高估了学生。 3、新课程教材内容的呈现形式比较新颖，活动内容丰富，给人以耳目一新的感觉。但有些教材所提供的活动冗长而繁杂，跟数学简明、清晰的特点并非吻合。按照教材教学往往完不成任务，教学的效果不高。 而在使用上我们的一些老师又存在一些误区：1、唯教材，不敢越雷池半步。2、过分创造性地使用教材。约有70%左右的数学课中把课本搁在一边，尤其是公开课、研究课时现象更为严重。 针对上述教材和使用教材的情况，钻研教材就显得比往常更重要，怎样使用好我们现行的教材具有很强的实际意义。下面我就以最熟悉的三年级教材为例，谈谈我在用好教材上的几点做法。 一、教材的有效取舍。 新课标教材在数的运算方面最大的特点就是结合大量日常生活中简单问题的解决进行计算教学，这也是现行计算教学最大的特点。如果在计算课中情境不合适学生时，我们该怎么办？ 三年级上册三位数乘一位数（口算）中的例题主要编排的内容是：一圈跑道长400米，一个男孩跑3圈，一个女孩跑2圈，问题求男孩、女孩要跑多少米？在实际教学中，我没有照搬例题的内容而是进行了有效的取舍。“天气渐冷，我们需要加强冬季的锻炼了。”就这样我拉开了一课的序幕，接着我指着教室外的操场介绍：“我们学校的跑道一圈长200米，小林跑3圈，他一共跑了多少米？”我仍然选取了教材中的情境，但摒弃了其中的实物和数据，这样的取舍起到了相当好的效果：（1）让学生意识到锻炼身体的重要性。（2）让学生更了解身边的数学，知道学校操场的实际长度为200米，也进一步为学习三年级下册的千米知识埋下伏笔。（3）使数学学习更贴近学生的实际。跑道是身边的，200米是眼前的，跑3圈是入情入理。在我有效的取舍中，学生开始了快乐的数学学习。 二、教材的合理重组。 教学中，我常常会发生前松后紧的情况，即教案中安排好的层次分明的教学往往完不成任务，究其原因，课始从复习导入，基本的讲解，基础练习、综合练习，轮到做最后比较难的，比较复杂的、题型特殊的题目时，时间仅剩几分钟了，急冲冲地讲一讲就下课了。 如何把教学时间花在刀刃上呢？于是我开始改革以往的教学模式，对教材的内容重新进行归类、组合，划分层次，该是基础知识尽量在一节课上夯实、训练到位，学生有了良好的基础，下节课为学生制定的目标就更高些，减少基础训练的量，有时我会把一单元中的练习课分散到其它课时中，形成由浅入深地课时安排，统筹地安排一单元的课时。苏教版课标教材中第六单元《长方形和正方形的周长》的课时我作了如下的重组（见下表）： 课时安排 教材安排 重组安排 重组理由 1 认识图形特征 （P58~P60） 认识图形特征 （P58~P60） 2 认识周长 （P61~P62） 认识周长 （P61~P62）+P665 P665练习不规则物体的边线进行测量，体会以直代曲的思想，与这课内容吻合。 3 长方形和正方形的周长计算（P63~P65） 长方形和正方形的周长计算 （P63~P65）--P655 除去P655的原因是这节课的练习量比较多，而且本题的知识量及难度较大，几分钟的学习和交流达不到良好效果。 4 练习六（P66~P67） 拼合图形的周长 （P65 6+P676） 这两题代表了拼合图形的两种情况，非常注重动手操作理解，有必要的话需要学生动手画，教师应发挥相当大的指导作用。 5 周长是多少 （P68~P69） 已知周长，设计长方形的长和宽（P677+补充题） 这种题型要求学生进行逆向思维，答案比较开放，补充题目包括已知周长和长（或宽），求宽（或长）。 6 机动课时 周长是多少 （P68~P69） 在前两节课的铺垫下，这节课的内容就比较顺一些，也可作为前两节课的练习课，掌握情况就会更进一步。 7 机动课时 综合练习课 进一步巩固基础练习和提高练习 效果对比 亡羊补牢： 按照教材安排大都完不成规定的教学任务，即使完成也是蜻蜒点水讲不透，每堂课还有遗留问题产生，等到问题产生再拿出机动课时来弥补为时已晚。 防微杜渐：与其按照教材内容教学浪费时间，让预料中的问题一