让幼儿学习更有意义——对个别化学习活动的实践与思考(2017.317).pptVIP

* * * * “让幼儿的学习更加自主” ——对个别化学习活动的实践与思考 上海 肖燕萍 个别化学习：是什么？ 个别化学习：为什么？ 个别化学习：怎么做？ 个别化学习 是什么？ ——是教师根据教育目标（包括“主题核心经验”）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄的方式为主，进行的自主学习活动。 ——个别化学习活动通常以区域活动的方式呈现。 困惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？ 第一，预设目标和生成目标结合。 第二，活动内容是预设与生成相结合。 第三，活动空间与时间是半开放。 第四，活动过程强调“三自主”。 第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。 个别化学习 为什么？ 第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主 个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作摆弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的学习更加适合每个人的“最近发展区”。 个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距离地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心观察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的“最近发展区”，以此提高教师的专业性。 通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题课程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更均衡。 个别化学习活动能真正体现追求过程性模式的课程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表现的过程中，尽情地享受来自课程的愉悦与自信。 个别化学习 怎么做？ 什么是个别化学习活动？ 上海幼儿园为什么那么重视个别化学习？ 个别化学习与主题课程、与集体教学活动?关系？ 个别化学习环境与游戏环境有何不同？ 各年龄段个别化学习内容来源？ 提供的材料如何让幼儿玩起来？ 教师如何进行有效观察与指导？ 如何进行个别化学习分享交流？ …… ——课程意识（适宜科学吗？） ——幼儿意识（有趣好玩吗？） ——审美意识（美观舒适吗？） 把握： 1、个别化学习与主题课程 2、个别学习与集体学习的关系 无论哪种形式的学习，都要关注把握幼儿的已有生活经验、认知发展水平，都要“心中有目标，眼中有幼儿”。 1、依据主题“核心经验”~幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的学习内容。 2、解读幼儿年龄特点，让幼儿个别化学习材料更具有可玩性。 3、改变材料的单一玩法，使材料具有多玩性，让孩子可以持续玩下去。 ★小班更凸显“游戏性” ★中班更凸显“主题性” ★大班更凸显“挑战性” “幼儿意识” ——体现各年龄个别化主题学习环境特点 1、可以通过非主题学习内容与材料的投放，确保课程内容的平衡性、幼儿发展的全面性。 2、在个别化数活动中，材料投放要考虑数、量、图形与空间、逻辑与关系等各方面内容，并体现内容材料的层次性。 3、在个别化学习活动中，重视幼儿良好学习品质的培养。 体现“课程意识”“幼儿意识”还需要注意： 总之，个别化学习环境创设中药树立“三意识”： ——个别化学习内容的选择，需要教师关注经验、关注主题，体现“层次性、多功能性和情趣性”。 ——教师要通过足够的材料和玩具让幼儿在其中快乐地“玩”，能按自己的意愿和需求进行活动，体现“随心尽兴”。 ——个别化学习内容的呈现，应该体现平面立体、多种方式，体现“巧用空间，美观舒适” 。 1、内容的“策划者”、“发动者” 2、材料的“供应者”、“调整者” 3、操作的“示范者”、“引导者” 4、过程的“观察者”、“启发者” 5、作品的“认同者”、“点缀者” 6、交流的“共享者”、“对话者” 7、发展的“平衡者”、“协调者” 幼儿要不要有任务卡？记录卡？ 教师要不要观察记录？评价表？ 关注幼儿学习品质的培养 ——学习态度、行为、习惯 （包括：好奇兴趣、乐于想象、敢于创造，专注性、计划性、坚持性、反思性……） 个别化学习区角活动是上海二期课改重要成果。 个别化学习是幼儿园一种行之有效的学习活动形式。 个别化学习使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的自主建构与自主发展。 成果： （1）三本指导用书 （2）三套操作材料 * * * * * *