第四讲教师-公开课件.pptVIP

第四讲 教师 小学教育学 第四讲 教师 ——专业化的教师观 教育大计，教师为本，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 在基础教育课程改革中，教师职业的专业性特质更加突显，教师作为专业人员的内涵日益丰富，教师专业素养与专业发展受到普遍重视，教师的角色、行为与生活质量也受到广泛关注。 作为新一代的教师，应充分认识自己所从事职业的专业性质，以专业人员的标准严格要求自己、完善自己，争当一名专业化的合格乃至优秀的人民教师。 章节内容 １、教师、教师职业的历史沿革 ２、教师的劳动特点和作用 ３、教师的角色（传统与现代） ４、教师的专业素养 ５、教师专业发展的阶段理论 ６、教师和学生的关系（做学生喜欢的教师） 一、教师及教师职业的历史沿革 １、古代学校萌芽时期： 父系氏族公社时期，“成均，五帝之学”（五帝时期的大学），“均，调也。乐师主调其音”——乐教为主，早期教师为乐师（西周时称大司乐）。 原始社会末期，“庠”成为敬老、养老、教育的场所，教师为老人（国老、庶老——上庠、下庠）、父母长辈。 ２、夏、商时期： 夏称“序” （东序——大学、西序——小学之分），“序者，射也”；“校，乡学”。 商称“学”、“瞽宗” （左学——小学、右学——大学之分） 教师：官师合一（政教不分、学在官府） ３、西周时期： 教师：以吏为师（各级官吏）、政教合一 国学：小学和大学 国学教官（总教官、教育部长）——大司乐，下设：乐师、师氏、保氏、大胥、小胥等。地位很高“天子不能以臣下之礼相待” 乡学：校、序、庠、塾。 乡学教官——大司徒，下设；乡师、乡大夫、州长、党正、父师、少师等。 ４、春秋战国时期： “天子失官，学在四夷” “私学勃兴，百家争鸣” “养士”机构，“士贵耳，王者不贵” “愿请为弟子”（齐宣王） ——教师地位高，受到充分尊重 ——孔子，我国历史上教师的典范，素有“万世师表”的美誉。 ５、秦、汉时期： 秦——“以法为教、以吏为师”的吏师制度、“设三老以掌教化”。 汉： 官学中太学教师称五经博士；地方教师称郡国文学。 私学中教师称“居官教授”“隐居教授”“书师”。 6、隋炀帝首创科举考试 ，学生一考上举人、进士，就只认主考官为师 ；私塾教师有“冬烘先生”的别称 7唐代：学校教师有博士、助教、直讲等。他们既是政府官员、又是教师。教职以官职大小为标准，博士为正五品。 8宋朝：除官办学校外，还兴起书院，还有其他私学、蒙学，或称乡学、村学，以及私人设立的“私塾”。私学教师的地位也一落千丈，以至后来有“九儒十丐”之说。 9清末：教育腐败、没落，外国侵略者开始对中国进行文化教育侵略，开办了一些教会学校，由外国传教士任教师。后来洋务派也创办了一些新式学堂，教师也多为外国人。直到后来留学生回国后，才开始有了新学教师。 在古代教育史上，尽管教师的来源不同、地位不同、知识能力不同，以及受历史和阶级的局限，但都起了非常重要的作用。他们培养了社会人才，传播了人类生产劳动知识、社会生活知识。推动了社会生产的发展，科技文化的进步，提高了社会的精神文明程度和物质文明的水平。 二、教师劳动的特点和作用 （一）教师劳动的特点 1、复杂性 由以下几方面决定： 1）教育对象的复杂 2）教育过程的复杂 3）教育任务的复杂 2、创造性 1）对所要传授知识加工处理的创造性。 2）对最新知识的创造性吸收。 3）对不同个性的教育对象的创造性劳动。 4）创造性的教师培养创造性的学生。 3、长期性 “一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。” 人才培养的周期长（各成长阶段需要时间长，且往往多次反复） 4、示范性 学生富于模仿性、可塑性、易受暗示性。 在教材、教学方法、教学手段上的示范； 在知识、技能、能力、世界观、思想感情上的示范； 在思想行为、求知精神、科学态度、思维方式上的示范。 “言传身教”、“身教重于言教” （二）教师的作用 1、通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化。 2、通过向受教育者传授文化知识以培养人。 3、通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展。 三、教师的角色 （一）对传统教师角色的再思考 1、“蜡烛论” 肯定： 奉献与给予 不足： 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 对传统教师角色的再思考 2、“园丁论” 肯定： 强调教师作用的发挥 重视学生的成长历程 注意学生发展的个体差异 不足： 教育欠缺的不可修复性（季节与时令） 存在着淘汰制（间苗） 人为的强制性（修剪） 对传统教师角色的再思考 3、“