人教版数学七年级下册5.1.2 垂线（一）教学设计、教学文本.docVIP

PAGE \# 第 0 页 第 16 页 垂 线（一） 教材：人民教育出 版社义务教育教科书《数学》 七年级下册第五章5.1.2垂线（第3页～5页） 授课教师：和县善厚镇中学 王来德 一、教材分析： （一）教材的地位和作用 垂线作为两条直线相交的特殊情形，它的概念、画法和性质是空间与图形领域的基础知识，学习它会为后面的平行线的定义和性质、三角形、四边形等知识打下坚实的基石，与其他数学知识一样，它在现实生活中有着广泛的应用。垂线的概念和性质，蕴含着“从一般到特殊”的认识规律，是培养学生思维能力的重要内容之一。同时，本节的学习将为加深角与线的认识，建立空间观念，发展思维有好处。并能让学生在活动的过程中，交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。而且它还是本章的重点，在教材中起到承上启下的重要作用。 （二）教学目标： 1、知识与技能 （1）理解垂线的概念。 （2）知道过一点有且只有一条直线与已知直线垂直，会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线。 2、过程与方法 (1)通过画、折等直观感知和操作确认等实践活动，初步体验变换思想，建立符号感，培养语言归纳和表达的能力。 (2)通过操作、探索、归纳、总结的过程，初步形成几何概念的认识方式和几何结论的归纳方法。 3、情感态度价值观 （1）学生在充分经历观察、操作、推理、验证、交流等活动中，获得成功的体验，调动主动学习的积极性，感受数学学习的乐趣。在操作活动中，培养学生的合作精神、探索精神，在独立思考的同时能够认同他人。 （2）体会数学与现实生活的联系，能对感性认识到理性认识有初步的体验。 （三）教学重点、难点 重点是通过动手画垂直的两条直线，探索有关垂线的一些性质。 难点是过直线上（外）的一点作已知直线的垂线。 二、学情分析 学生刚刚进入初中不久，理性思维的发展还很有限，他们在知识经验、心理品质等方面，依然保留着小学生的特点，天真活泼、对新生事物很感兴趣、具有强烈的求知欲，形象思维能力已比较成熟，但抽象思维能力、语言归纳和表达的能力、感性认识到理性认识、几何概念的认识方式和几何结论的归纳方法都还比较薄弱。 三、教法学法 （一）教学方法：根据教材分析和目标分析，贯彻新课程改革下的课堂教学方法，确定本节课主要采用启发引导探索的教学方法。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，互相讨论，一步步地掌握垂线的概念、画法及一些性质，并通过练习，使学生更好地理解垂线等知识，从而体会数学与现实生活的联系，能对感性认识到理性认识以及变换思想有初步的体验，初步形成几何概念的认识方式和几何结论的归纳方法。 （二）教学手段：本节课采用多媒体、教学文本辅助教学。以多媒体手段为驱动、以问题为载体，以教学文本来检测效果，给学生创设一个宽松愉悦的学习氛围，引导学生积极探索、体验成功。 （三）学法指导：《课程标准》指出:有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应该是让学生主动实践、自主探索与合作交流.为了充分体现这一要求,培养学生的动手能力,积累丰富的数学活动经验,本节课我们将让学生观察生活中的垂线现象,激发学生的学习兴趣和学习主动性,同时采用任务驱动、自主探索与合作交流, 从数学的角度对垂线现象进行分析研究,让学生“做数学”,进而逐步形成正确的数学观. 四、教具准备： 多媒体课件、实物展示台、相交模型、量角器、长方形白纸、教学文本002 五、教学过程： （一）、创设情境 引入课题 （用多媒体课件创设情境引入课题）播放奥运会十米跳台比赛的一段录像，最后把画面定格在三位跳水运动员入水前的精彩瞬间，学生在欣赏的同时，教师提出问题：如果用一条水平直线a表示水面，你能用另一条直线b画出不同选手入水的示意图吗？ 如图（1），直线a与直线b的位置关系就是我们今天要学习的内容——垂线。 【借助于多媒体，使学生先得到直观的感性认识，培养学生从感性到理性的认知方式。】 小学学段我们接触过垂线，在日常生活中，两条直线互相垂直的情形很常见，请同学举出例子。比如:教室的门.窗.黑板.天安门广场的旗杆.城市的立交桥.体操运动员参加的吊环比赛.红十字.测量跳远成绩、作文本的横线与竖线，铅垂线和水平线等等，都是互相垂直的。 【体现教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，同时注重所学知识与现实生活的联系。】 （二）、师生互动，课堂探究 （用相交线模型和多媒体进行探究） （一）提出问题，导入新知 垂直是相交的一种特殊情况。两条直线互相垂直有什么特点呢？ 我们来看模型。（出示相交模型） 这两根木条钉上钉子后，就可看成是两条直线AB、CD相交于O点，固定AB不动，绕O点逆时针旋转CD，观察∠α是如何变化的(教师提示注意观察：当∠α成直角时，其余各角的情况)？发现∠α由锐角逐渐变为钝角，当转动到