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新课程教学设计 广东省教育厅教研室研究员 李文郁 一、基础教育课程改革的基本目标 二、高中信息技术课程的理念与目标 三、高中信息技术课程的模块定位 四、教学策略、方法与评价 五、教学设计 一、基础教育课程改革的基本目标 目标之一（课程功能目标）： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 一、基础教育课程改革的基本目标 目标之四（课程实施目标）： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 一、基础教育课程改革的基本目标 目标之五（课程评价目标）： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 二、高中信息技术课程的理念与目标 基本理念： ? 提高信息素养，培养信息时代的合格公民。 ?营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。 ?关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。 ?培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。 ?注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。 基本目标： 提高信息素养。 学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来表示。也可概括为五个方面：基础知识和操作技能，应用信息技术解决问题的思想和方法，交流与评价的能力，利用信息技术解决实际问题的能力，与信息社会相适应的价值观与责任感。 三、高中信息技术课程的模块定位 三、模块定位 必修： 强调大众信息技术应用基础上信息素养培养。 选修： 强调技术能力与文化素养的双重建构。 三、模块定位 必修模块，采用了一个维持技术水平而提高文化含量与水平的思路，成为一个涉及各个分类的技术横向的课程。 各选修模块带有一定程度的技术取向色彩，各选修模块沿技术分类纵向设置 ，它们是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。 三、模块定位 “算法与程序设计”为计算机应用的技术基础； “多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是一般信息技术应用，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求； “人工智能初步”作为智能信息处理技术专题，反映学科的发展趋势，体现教育时代性要求。 四、教学策略、方法与评价 新课程， 新理念、新目标， 新的教学。 1. 教学策略 教学目标： 注重信息素养的全面培养，从单一化向综合化发展。 教学重心： 教学方法的重心从“教法”向“学法”转移。 师生关系： 建立起民主平等的学习共同体。 教学过程： 注重实践能力、探究能力和交流合作能力的培养。 1. 教学策略 教学方法： 切合教学需要，针对性强，且灵活多样。 教有法，但无定法，贵在得法！ 1. 教学策略 教学评价： 学生学业评价：评价主体多元、评价方法多样、关注过程性评价，促进学生发展。 教师教学评价：强调反思与重建，促进教师提高和改进教学实践。 1. 教学策略 教材使用： 教师是用教材教而不是教教材，要善于创造性地运用教材。 从课程标准出发。 从学生实际情况出发。 从具体的教学情境出发。 从现有的教学资源出发。 1. 教学策略 教学系统： 积极构建一种由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的有本校特色的课程生态系统。 2. 教学方法 教学方法列举： 演示法、讲授法、任务驱动法、上机操练法、发现法、讨论法、启发式教学法、自学辅导法、上机实验法、情境教学法、情感陶冶法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（Webquest）、学导式教学法、游戏教学法、范例教学法、掌握学习法。 2. 教学方法 讨论法 是指在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等。在这个过程中，进行知识和思想的交流，互相启发，共同探讨、切