学习内容要适切在班级授课制下.PPT

教学有效性究竟是什么？ 如何评价教学有效性？ 怎样创设有效学习的条件？ 教学有效性的内涵 教学有效性的界定 “教是为了达到不需要教” “以学定教” 案例10 燃烧与灭火 “想挑战吗？” 用双截棍击打蜡烛使其熄灭的搞笑方法作为引导讲解灭火方法。 案例10 燃烧与灭火 阅读教科书、听课、实验、讨论 调查、查阅资料、现代信息技术等 学习形式要多样 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 ?对重庆市级2010年骨干教师培训初中化学班144名学员进行问卷调查 绝大多数 半数多 教学方式 固守传统，缺少创新 案例11 有计划而不拘泥于计划 讲变通、讲灵活而不陷于盲目实践 成为无序或失序 教学组织过程要科学 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 《二氧化碳的性质》（2011年省评优课） 案例12 森林 消防 商店 舞台 导语、过渡语、结束语等 精练、准确、悦耳、亲和 教学语言要灵动 在班级授课制下，怎样创设有效学习的条件？ 案例13 （配合图片）都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗……这一切都和我们即将要学到的一门学科——化学密切相关。化学究竟是一门什么样的学科呢？今天，让我们一起来走近他，认识他。 ——《绪言》导语 案例14 醋酸 喷花 清水 浇花 气吞 小花 水气 润花 热风 吹花 案例15 光顾呈现五颜六色的本领， 却忘了内心受人操纵的苦衷。 ——《酸碱指示剂》变色 案例16 “固体物质在水中的溶解是有限的，物质的溶解要受到其溶解度的限制，与此不同的是，我们的学习潜力、学习能力是无限的，同学们化学学习的道路好似硝酸钾的溶解度曲线，愿同学们沿着这条上坡路，不断挑战自我，不断攀登新高！” ——《溶解度》结束语 * * 宜春高安六中 童子荣 ——关于课堂教学有效性评价的思考 第二,比谁掰的玉米多 第一,比谁穿得快 第三,比谁身上的伤口少 穿越玉米地—— （速度） （收益） （安全） 学习时间 学习收获 学习体验 教学有效性的内涵 教学有效性的立足点 这幅抽象画你看它像什么？ 教学有效性的内涵 教学有效性的立足点——人才观 “在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。” ——《重庆晚报》2010年11月24日 教学有效性的内涵 对课堂教学的再认识 解读“教”与“学”的关系 叶圣陶先生 教学有效性的内涵 对课堂教学的再认识 解读“教”与“学”的关系 吴俊明教授 为了每一位学生的发展—教育的根本目的 是否促进了学生的人格和谐发展（或学生 是否得到提高和发展)—有效教学的基本标准 以学论教 —有效教学的评价根基 课堂教学有效性的评价 课堂教学有效性评价标准 课堂教学有效性的评价 课堂教学有效性评价标准 学生的学习是否有收获，有意义 学到了新的知识 锻炼了他的能力 有良好的积极的情感体验 越来越会主动地投入到学习中 课堂教学有效性的评价 怎样的课是一堂好课？ 演绎式教学 归纳式教学 对于溶液的概念建立的教学 A教师 直接给出溶液的概念，然后对概念的理解强调1、2、3等要点，再来个巩固练习 B教师 学生配制蔗糖或食盐溶液→引导学生分析两种溶液形成的宏观过程、微观过程→分析（体验）溶液的特征→运用由个别到一般的思路推出溶液的概念 案例1 学生不是知识的“容器”，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。 一维居多，三维不达 认同 执行不力 ?对重庆市级2010年骨干教师培训初中化学班144名学员进行问卷调查 是否关注了学生的学习行为 学生的思考 学生的主体性的发挥 学生学习的效率 怎样的课是一堂好课？ 课堂教学有效性的评价 液 气 稀盐酸 设问：从溶质栏目所填写的内容看，你发现了什么？ 从溶剂栏目所填写的内容看，你获得了哪些信息? 两种物质相溶时，物质的状态常常可以作为溶质、溶剂判断 的依据，如何根据物质的状态来确定溶质和溶剂呢？ 液 液 稀硫酸 液 固 碘酒